楊 勤 蔡國(guó)志
“以人為本”是當(dāng)前教育系統(tǒng)中提得最多的一個(gè)詞匯,那么,在教育教學(xué)工作中應(yīng)如何做到“以人為本”呢?筆者認(rèn)為,當(dāng)前開(kāi)展的“以人為本”管理中存在一些誤區(qū)。
一、狹隘地理解“以人為本”的對(duì)象
“為了一切學(xué)生”是“以人為本”的教育方針的一個(gè)基本原則。這里的“人”指的應(yīng)該是全體學(xué)生,可很多教育者卻忽視了這一點(diǎn),在教育工作中有意無(wú)意地將“人”的范圍縮小了。這主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:
1只將“以人為本”的人文關(guān)懷對(duì)準(zhǔn)班上的特殊群體。教師在工作中最容易將目光投向兩類(lèi)學(xué)生,一類(lèi)是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生,他們學(xué)習(xí)主動(dòng),思維活躍,能大膽與老師交流。是最受教師青睞的群體。為了培養(yǎng)拔尖人才,教師們對(duì)他們總是投入大量的精力,不僅在平時(shí)的課堂及課外輔導(dǎo)中對(duì)他們格外用心,在思想上也時(shí)時(shí)跟進(jìn)。另一類(lèi)則是暫時(shí)落伍的同學(xué),他們?nèi)狈W(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)習(xí)慣差,自制能力也相對(duì)較弱,總有意無(wú)意地犯下一些小錯(cuò),給班級(jí)帶來(lái)了負(fù)面影響,自然成為了教師們關(guān)注的重點(diǎn)。為了營(yíng)造好的學(xué)習(xí)氛圍,維持班級(jí)的穩(wěn)定,也讓后進(jìn)生能找回信心并自覺(jué)學(xué)習(xí),教師們?yōu)樗麄冑M(fèi)盡了心思。與他們談心,為他們制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,研究最有效的學(xué)習(xí)方法。讓他們重燃希望。教師們對(duì)這些孩子可謂用心良苦。也確實(shí)讓他們感受到了什么是人文關(guān)懷。
但是,這些教師的目光更多地停留在了這小部分學(xué)生的身上,對(duì)其余學(xué)生的關(guān)注就少多了,特別是一部分中等學(xué)生,他們有些性格內(nèi)向,為人忠厚老實(shí),從不違反紀(jì)律,也沒(méi)受過(guò)什么批評(píng),集體活動(dòng)和學(xué)習(xí)成績(jī)也不突出,可能也從來(lái)沒(méi)受過(guò)表?yè)P(yáng)。對(duì)班級(jí)來(lái)說(shuō),他們是最讓教師省心的一個(gè)群體,也是一個(gè)讓教師們關(guān)注不多、思考不多、印象不深的被忽視的群體。實(shí)際上,他們也是有思想、有感情,渴望受到老師關(guān)注的孩子。優(yōu)秀生也好,后進(jìn)生也好,他們本來(lái)就是班級(jí)中的活躍分子,能夠以其獨(dú)特的方式吸引老師的目光,而那些中等學(xué)生就像躲在角落里的小鳥(niǎo),等待教師去發(fā)現(xiàn)他們,放飛他們。因此,以人為本的對(duì)象,也應(yīng)該包括這部分中檔生,要考慮他們的特長(zhǎng)和心理,讓他們也有更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。
2只以本班學(xué)生為本,不顧及其他學(xué)生的感受。相對(duì)而言。這種現(xiàn)象隱蔽得多,那就是狹隘地把“以人為本”的人文關(guān)懷傾注給本班的學(xué)生。筆者曾親身經(jīng)歷過(guò)這樣一件事:學(xué)校組織學(xué)生乘車(chē)看球賽,11個(gè)班只有8輛車(chē),去的時(shí)候是分兩批去的?;貋?lái)的時(shí)候分兩批走太晚了,就叫原計(jì)劃第二批回的學(xué)生站到車(chē)上,一齊回來(lái)。本來(lái)20分鐘左右的路程,學(xué)生們互相擠一下,是很平常的事情??捎幸粋€(gè)班主任卻堵在車(chē)門(mén)口,不許其他班的同學(xué)上車(chē)。等自己班的學(xué)生都坐好了位置,才放開(kāi)門(mén)。這位老師把自己班的學(xué)生當(dāng)成了親人,照顧得無(wú)微不至。卻把其他班的學(xué)生當(dāng)做入侵者,惟恐他們損害了本班學(xué)生的利益。這種做法嚴(yán)重刺傷了其他學(xué)生的感情,使他在所有學(xué)生面前留下了“自私自利”的形象,還把狹隘的小團(tuán)體主義思想注入了學(xué)生的心靈。
在平時(shí)的教育工作中,我們常常也會(huì)不自覺(jué)地走進(jìn)只以本班學(xué)生為本的誤區(qū)。例如,只注意自己學(xué)生思想行為的發(fā)展,而不理會(huì)其他學(xué)生情緒上的波動(dòng);只提醒自己學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中應(yīng)注意的問(wèn)題,不計(jì)較其他學(xué)生習(xí)慣性犯下的小錯(cuò);只在乎自己學(xué)生成績(jī)的好壞,不關(guān)心其他學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難;對(duì)自己的學(xué)生呵護(hù)備至,而對(duì)其他班上的學(xué)生則以冷漠置之。這些無(wú)意中的舉動(dòng),都會(huì)讓狹隘的小集體主義思想深植在學(xué)生的心中。
二、片面地思考“以人為本”的內(nèi)容
教師“以人為本”的第二個(gè)基本原則就是“為了學(xué)生的一切”。教師應(yīng)該考慮學(xué)生的全面發(fā)展,而不應(yīng)只專(zhuān)注他們成長(zhǎng)的某一個(gè)方面。
1注重成績(jī)過(guò)多,忽視對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。對(duì)學(xué)生而言,學(xué)習(xí)是主要任務(wù),但以人為本不是以成績(jī)?yōu)楸?。很多教師往往誤解了這一點(diǎn),認(rèn)為學(xué)生到學(xué)校來(lái),就要想盡辦法讓學(xué)生提高成績(jī),并使之升入理想的學(xué)校,這就是以人為本的最好方式。伴隨著時(shí)代進(jìn)步成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生,他們維護(hù)自己的人格尊嚴(yán)、民主權(quán)利等正當(dāng)精神利益的渴望日趨強(qiáng)烈。然而,一些教師對(duì)此并沒(méi)有引起足夠的重視。有意無(wú)意地?fù)p害學(xué)生精神利益的事情屢有發(fā)生。究其原因,就是缺乏對(duì)學(xué)生全面的人文關(guān)懷,片面認(rèn)為他們只要認(rèn)真學(xué)習(xí)就行了,并認(rèn)為只要成績(jī)好了,家長(zhǎng)自然就滿(mǎn)意了。
特別是對(duì)于成績(jī)好的同學(xué),教師關(guān)注的可能更多是成績(jī)的穩(wěn)定,對(duì)學(xué)生的心理關(guān)懷則比較少,認(rèn)為他們一好百好??蓪?shí)際上,愈是對(duì)精神生活要求高的人,在家庭、學(xué)習(xí)、交往等方面所遭遇的困難就可能愈多,只不過(guò)耀眼的光環(huán)暫時(shí)遮掩了他們心底的諸多無(wú)奈?!皩W(xué)生也是人”,在巨大的學(xué)校壓力、家長(zhǎng)期望下,自我加壓不能釋?xiě)?,有不少“少年神童”突然隕落,甚至作出了棄世的行為。他們也許更直接或間接地悟出了現(xiàn)實(shí)生活的荒謬與無(wú)意義感。如果學(xué)校的老師、身邊的同學(xué)、家里的親人不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行疏導(dǎo),這些脫離了關(guān)愛(ài)的“優(yōu)秀人員”就會(huì)變得更加脆弱,容易患上心理障礙疾病,最終作出一些錯(cuò)誤選擇。
一點(diǎn)一滴傳授給學(xué)生的知識(shí)固然實(shí)在,但我們應(yīng)該以更大的熱情去關(guān)注學(xué)生的心靈世界,教給他們觀察社會(huì)、了解社會(huì)的基本知識(shí)和方法。教給他們做人的眼光和胸懷,這比什么都重要。
2賞識(shí)寬容過(guò)多,批評(píng)教育不足。我們的教育對(duì)象是身體和心志均不成熟的年幼學(xué)生,既然是不成熟的學(xué)生,必然就會(huì)有許許多多不成熟的思想和行動(dòng)。有些學(xué)生的某些想法和行為是合情、合理、合法的,作為教育工作者應(yīng)該給予支持,甚至鼓勵(lì)。但是對(duì)于一些無(wú)理的、不合情理法的要求,有的教師不敢對(duì)學(xué)生說(shuō)“不”、“錯(cuò)”。他們往往認(rèn)為,以人為本與法治嚴(yán)格相背,對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的教育和處理,似乎有不尊重“人權(quán)”的嫌疑。其實(shí)不然,此舉正是遵從了“以人為本”的原則。以絕大多數(shù)人的意愿來(lái)約束少數(shù)人的不良習(xí)慣,對(duì)這些人本身的進(jìn)步也是大有裨益的。
但寬容不等于放棄原則。無(wú)原則地尊重與賞識(shí)容易助長(zhǎng)學(xué)生不良習(xí)慣的形成,一味地順從和肯定還容易模糊學(xué)生的認(rèn)知和視聽(tīng),甚至?xí)蔀槠淝斑M(jìn)路上的“絆腳石”或“糖衣彈”。只有恰到好處地懲戒和批評(píng)。藝術(shù)地點(diǎn)撥,才能使學(xué)生茅塞頓開(kāi)。因此,單純地唯生獨(dú)尊不可取,只有掌握好賞識(shí)與懲戒的尺度,才能更好地踐行以人為本、弘揚(yáng)人性的理念。
3看護(hù)包辦過(guò)多,能力鍛煉不足。有的教師認(rèn)為,以人為本就是要給以學(xué)生最好的東西。他們?yōu)閷W(xué)生考慮得很多、很細(xì),家長(zhǎng)、學(xué)生考慮到了的,他們都有詳細(xì)的安排;家長(zhǎng)、學(xué)生沒(méi)考慮到的,他們也有精心的準(zhǔn)備。他們像個(gè)優(yōu)秀的廚師,做出可口的飯菜送到學(xué)生面前,學(xué)生吃了肯定有營(yíng)養(yǎng),但學(xué)生永遠(yuǎn)不知道飯菜是怎么做出來(lái)的。筆者剛開(kāi)始組織學(xué)生活動(dòng)時(shí)。對(duì)班級(jí)活動(dòng)的每一步都進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo),課外付出了大量的時(shí)間收集資料,準(zhǔn)備活動(dòng)方案。一切都準(zhǔn)備好了之后再交給學(xué)生干部登臺(tái)亮像。筆者準(zhǔn)備得辛苦,可效果并不好,學(xué)生老像是做給我看的表演,而沒(méi)有感情地投入。再組織類(lèi)似的活
動(dòng),筆者不指導(dǎo)他們就不敢動(dòng)手。筆者意識(shí)到自己的行為逐漸在扼殺學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造能力,從而做了深刻的反省。后來(lái),筆者讓學(xué)生自己分幾組輪流來(lái)組織,不找我?guī)兔ξ揖捅M量不插手,結(jié)果學(xué)生積極性反而更高,組織活動(dòng)的效果也一次比一次好。很多次,筆者作為觀眾參與其中,情不自禁地為他們的精彩表現(xiàn)而喝彩,為他們超出我想象的才華而驕傲。
實(shí)際上,經(jīng)歷才是人生最大的財(cái)富。沒(méi)有過(guò)程的成功是飛來(lái)橫財(cái),不知道珍惜,能力也沒(méi)得到鍛煉。哪怕過(guò)程中有失敗,也是一次有益的嘗試,也是對(duì)人生所進(jìn)行的必要錘煉。
三、錯(cuò)誤地運(yùn)用“以人為本”的方法
有的教師在工作中注意了前面兩大類(lèi)誤區(qū),可實(shí)際效果還是不好,事倍功半,甚至出現(xiàn)吃力不討好,被關(guān)懷的對(duì)象不“領(lǐng)情”的情形,這很可能就是方法上出現(xiàn)了誤區(qū)。
1方法不當(dāng),適得其反。許多教師本著“以人為本”的思想,細(xì)心呵護(hù)學(xué)生脆弱的心靈,特別是比較特殊的學(xué)生群體,希望讓他們感受到學(xué)校和集體對(duì)他們的關(guān)懷,可結(jié)果卻往往適得其反。
在擔(dān)任班主任期間,班上有一個(gè)左手有殘疾的學(xué)生,筆者號(hào)召班上同學(xué)多關(guān)心、幫助她。怕她不方便,平時(shí)的清潔值日沒(méi)安排她,課間操也可以不做。可她一直郁郁寡歡,我找她談話(huà),問(wèn)她有什么需要我?guī)椭?。她一?tīng)“幫助”就很激動(dòng),哭了很久才開(kāi)始訴說(shuō)……
筆者向她道了歉,并根據(jù)她的要求,取消了一切特權(quán),把她當(dāng)做一名普通學(xué)生對(duì)待。她也開(kāi)始主動(dòng)和同學(xué)交往,人漸漸地開(kāi)朗起來(lái)了。這類(lèi)學(xué)生,他們需要的關(guān)懷不是“同情”,而是平等相待的尊重和認(rèn)可。
老子有“無(wú)為而治”的主張,它同樣適用于對(duì)學(xué)生的教育。有的學(xué)生性格內(nèi)向,膽小怯懦;有的學(xué)生性格倔強(qiáng),聽(tīng)不進(jìn)勸戒。這類(lèi)學(xué)生,如對(duì)他們過(guò)分地關(guān)注。反而會(huì)激起他們內(nèi)心的恐懼和反感,這時(shí)候,對(duì)他們“無(wú)為”則是最好的方法?!盁o(wú)為”并不等于什么都不做,而是一種表面的“忽視”,給他們留一塊自由的空間,讓他們能夠沒(méi)有負(fù)擔(dān)地發(fā)展。在關(guān)鍵時(shí)刻,藝術(shù)性地對(duì)他們進(jìn)行有效提點(diǎn),他們會(huì)更深地感受到教師對(duì)他們的尊重與關(guān)愛(ài)。
2解決問(wèn)題表面化,抓不住問(wèn)題根源。有的教師很關(guān)注學(xué)生,分析學(xué)生問(wèn)題也很透徹,可是對(duì)一些鉆牛角尖的學(xué)生卻始終束手無(wú)策,這是因?yàn)榻處熤魂P(guān)注了學(xué)生本身,只在學(xué)生身上下工夫,而忽視了與之有密切關(guān)系的生存環(huán)境。
有一個(gè)從外地轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)的孩子,脾氣很倔強(qiáng)。對(duì)他周?chē)械娜硕急в袛骋?,與班上同學(xué)的關(guān)系始終處理不好。筆者找他談了很多次,每次他都是很強(qiáng)硬地拒絕與我敞開(kāi)心扉,我便一直認(rèn)為他是一個(gè)脾氣怪異的孩子,也很疑惑他小小年紀(jì)為什么會(huì)有這么偏激的思想。他的爸爸很關(guān)心他,經(jīng)常到學(xué)校來(lái)問(wèn)他的情況,于是從他爸爸身上找到了問(wèn)題的根源。原來(lái)他爸爸是個(gè)外地的生意人,到武漢來(lái)做生意,經(jīng)常被本地人欺負(fù),所以經(jīng)常在家里教導(dǎo)他,在外面對(duì)人一定要狠,否則就會(huì)受人欺負(fù)。這種思想在他腦中已經(jīng)根深蒂固地。起初,他爸爸對(duì)我也是充滿(mǎn)敵意,滿(mǎn)臉不信任的樣子。后來(lái),在一次家長(zhǎng)會(huì)上。筆者找機(jī)會(huì)委婉地指出了他們父子的問(wèn)題。他的父親很吃驚,主動(dòng)找我深談了一次。我告訴他,孩子的思想是單純的,對(duì)于這個(gè)世界的認(rèn)識(shí),還是稚嫩的,我們不應(yīng)該過(guò)早地在他們心里播下丑惡和仇恨的種子,讓他們帶著不滿(mǎn)與怨恨成長(zhǎng),這樣他永遠(yuǎn)不會(huì)快樂(lè)。其實(shí),我們身邊有很多美好的東西值得我們?nèi)釔?ài),去追求,擁有一雙發(fā)現(xiàn)美而不是仇視美的眼睛,孩子的一生會(huì)快樂(lè)得多。他的父親聽(tīng)了這番話(huà),沉思了很久。第二天,孩子來(lái)學(xué)校,對(duì)我的態(tài)度明顯有了改變,他希望能接近我,改善我們之間的關(guān)系。后來(lái),在筆者的幫助下,他慢慢恢復(fù)了孩子的天性,愉快地融入了友善的集體,而且學(xué)習(xí)生活態(tài)度比一般人更積極了。筆者很慶幸自己沒(méi)有輕易地說(shuō)看透了一個(gè)學(xué)生,并且有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)他的思想問(wèn)題的根源,找到他問(wèn)題存在的特殊性,對(duì)癥下藥,終于挽回了一個(gè)學(xué)生幸福的中學(xué)生活。
筆者認(rèn)為,只有真正理解了“以人為本”的涵義,再加上正確的方法,才能減少管理中的誤區(qū),才能真正做到“以人為本”,從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。