改進(jìn)歷史試題講評(píng)　提高歷史復(fù)習(xí)效率

聶樂(lè)元

一、問(wèn)題的提出

每次考試之后。由試卷所反映出歷史復(fù)習(xí)中的得與失，要通過(guò)總結(jié)講評(píng)來(lái)解決。只有及時(shí)講評(píng)、全面總結(jié)、科學(xué)分析才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的缺陷，扎實(shí)鞏固其基礎(chǔ)知識(shí)，從而提高審題和解題能力與技巧，大幅度提高高考復(fù)習(xí)的效率。但是長(zhǎng)期以來(lái)，歷史教學(xué)中的試卷評(píng)講基本上都是教師逐題講解，其弊病主要體現(xiàn)在：

1針對(duì)性不足。教師對(duì)學(xué)生出錯(cuò)的原因僅從卷面分析推測(cè)，掩蓋了其思維及知識(shí)上的錯(cuò)誤，以后在同樣的問(wèn)題上可能一錯(cuò)再錯(cuò)。

2思維性不夠。試卷難以在學(xué)生的心中形成權(quán)威性，大多數(shù)學(xué)生就題論題，難以形成發(fā)散性思維，更不可能去體會(huì)命題意圖。教師思維上的不足之處，難以得到補(bǔ)充、修正，學(xué)生則缺乏創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新思維，在考試中尤其缺乏強(qiáng)烈的得“獎(jiǎng)勵(lì)分”的開(kāi)放性意識(shí)，課堂氣氛不活躍。

3目標(biāo)性不強(qiáng)。不分主次，學(xué)生被動(dòng)接受，寫(xiě)記一些正確答案。因答案基本上由教師提供，多數(shù)學(xué)生覺(jué)得答案可望而不可及，大都存在自卑感，致使他們的學(xué)習(xí)興趣受到打擊，缺乏學(xué)好的信心，從而形成心理障礙。

因此，這種模式教學(xué)從基本知識(shí)、技能方面重點(diǎn)教學(xué)的模式，相對(duì)于試題的設(shè)計(jì)角度、命題水平和思維分析綜合創(chuàng)新能力的考察力度不斷增強(qiáng)的歷史新課程會(huì)考來(lái)說(shuō)，弊端多多，嚴(yán)重制約了會(huì)考復(fù)習(xí)的效率，影響到會(huì)考質(zhì)量，必須切實(shí)加以改進(jìn)。

二、講評(píng)課應(yīng)遵循的原則

1及時(shí)性原則。檢測(cè)之后，在認(rèn)真批改、分析統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上趁熱打鐵，及時(shí)講評(píng)。講評(píng)越及時(shí)效果越好，及時(shí)講評(píng)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2普遍性原則，一是指存在的問(wèn)題的普遍性，二是指講評(píng)起點(diǎn)要照顧到大多數(shù)同學(xué)。對(duì)于前一方面，要求教師在充分分析試卷的前提下，找出試題中普遍存在的缺漏和失誤重點(diǎn)講評(píng)。對(duì)于后一個(gè)問(wèn)題，要求講評(píng)的起點(diǎn)既不能過(guò)高，也不能過(guò)低，要使多數(shù)同學(xué)都有所提高。

3鼓勵(lì)性原則。及時(shí)總結(jié)學(xué)生的答卷情況，尤其要及時(shí)肯定、表?yè)P(yáng)那些解題思路清晰、靈活和有創(chuàng)新意識(shí)的同學(xué)。對(duì)于失誤，要幫助他們具體分析原因，找出正確的思路和方法。

4針對(duì)性原則。對(duì)一份試卷的評(píng)講，應(yīng)把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題歸類、排序。同時(shí)對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的同學(xué)做到心中有數(shù)，針對(duì)他們答卷中存在的普遍性問(wèn)題及原因，有重點(diǎn)、有針對(duì)性地講評(píng)。

5啟發(fā)性原則。學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)貴在理解，學(xué)生在答卷中出現(xiàn)的問(wèn)題，多數(shù)是記得不牢、理解不深或不理解。所以，教師要以啟發(fā)為主，而不是簡(jiǎn)單地告訴答案。

三、優(yōu)化講評(píng)課的步驟

1上好講評(píng)課，必須做好對(duì)試卷和學(xué)生的分析。一份好的試卷分析，從宏觀上講，要包括對(duì)題的分析評(píng)價(jià)和學(xué)生答題情況的評(píng)價(jià)；從微觀上講，要對(duì)該試卷所考查的知識(shí)及能力的層次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在此基礎(chǔ)上對(duì)存在的問(wèn)題，哪些出錯(cuò)率較高，哪些出錯(cuò)率較低進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，查明原因，集中歸類，以便在講評(píng)時(shí)分清輕重緩急。

2將本次測(cè)試的試卷及答案發(fā)給學(xué)生，使他們查找出錯(cuò)的地方及出錯(cuò)的原因，熟悉答案。對(duì)于一般的知識(shí)性錯(cuò)誤。這樣就可以得到初步解決。

3對(duì)本次考試作簡(jiǎn)單的概述，對(duì)試題的評(píng)價(jià)。答題中存在的問(wèn)題、得分情況作一介紹，并從宏觀上了解本次考試的概況及自己所處的位置。

4重點(diǎn)講評(píng)，這是講評(píng)課的重點(diǎn)所在。主要講共同存在的問(wèn)題，考查知識(shí)的范圍，考查的能力層次，講知識(shí)與理論的欠缺處、答案的思路，解題的方法，評(píng)出錯(cuò)的原因，出題者的意圖。評(píng)一題多問(wèn)、多題一解。幫助、啟發(fā)學(xué)生找差距，培養(yǎng)他們認(rèn)識(shí)、分析問(wèn)題的能力。例如，太平軍占領(lǐng)的城市哪一座不是當(dāng)時(shí)的通商口岸()。

A，杭州

B，寧波

C，漢口

D，南京

講評(píng)：正確答案是：A。考查了四個(gè)知識(shí)點(diǎn)。考查的主要是再現(xiàn)歷史地名的能力。學(xué)生出錯(cuò)的原因是粗心，題目分辨不細(xì)，結(jié)果錯(cuò)選?；A(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，對(duì)中國(guó)近代史上開(kāi)放的通商口岸的歷史時(shí)問(wèn)及太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的時(shí)間把握不準(zhǔn)。另外，要完成這道題，還要注意答案必須具備兩個(gè)條件：一要是通商口岸，一要被太平軍占領(lǐng)。該題在選項(xiàng)不變的情況下，可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出如下幾種變化：①下列城市不是《馬關(guān)條約》開(kāi)放的通商口岸的；②下列城市是1895年開(kāi)放的通商口岸的；③下列城市中哪一個(gè)是由日本強(qiáng)迫清政府開(kāi)放的通商口岸：④下列城市哪一個(gè)是在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后開(kāi)放的通商口岸。

這樣的訓(xùn)練和講評(píng)，使學(xué)生獲得了方法和認(rèn)識(shí)上的提高，有利于培養(yǎng)其多問(wèn)、善問(wèn)、好問(wèn)的習(xí)慣，有利于強(qiáng)化他們對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶。有利于培養(yǎng)其思維能力。

5通過(guò)重點(diǎn)講評(píng)之后，進(jìn)行小結(jié)，指出應(yīng)注意掌握的方法和技巧，以指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)。同時(shí)，針對(duì)試卷中存在的問(wèn)題和知識(shí)缺漏，布置適當(dāng)練習(xí)，進(jìn)行校正、補(bǔ)遺，鞏固講評(píng)的效果。

四、具體講評(píng)方法的改進(jìn)

采用分類講評(píng)，效果較好，克服了前述弊端，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，減少了他們的心理障礙，顯著地提高了能力。

1客觀性試題。能否在客觀性試題中盡量減少失誤，這是會(huì)考取勝的關(guān)鍵。筆者通常先講解題方法及應(yīng)注意的問(wèn)題，再要求失分的學(xué)生舉手，根據(jù)做錯(cuò)的人數(shù)多少?zèng)Q定評(píng)講展開(kāi)的程度。這樣既有的放矢，又能防止學(xué)生眼高手低，集中他們的注意力。一般失分率達(dá)15％就必須展開(kāi)評(píng)講。具體方法通常是從做錯(cuò)的學(xué)生中找1~3人回答：錯(cuò)選了哪項(xiàng)?你為什么會(huì)這樣做?是否意識(shí)到錯(cuò)在何處?這些學(xué)生說(shuō)完后，由成績(jī)較好或做對(duì)了該題的學(xué)生自由闡述觀點(diǎn)，對(duì)命題意圖、突破點(diǎn)、試題設(shè)計(jì)的嚴(yán)密性、解題技巧等展開(kāi)討論。并說(shuō)明理由。同學(xué)們經(jīng)過(guò)討論達(dá)成共識(shí)，教師見(jiàn)機(jī)作總結(jié)性發(fā)言，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。一般要進(jìn)行有針對(duì)性的說(shuō)明，即分析指出錯(cuò)誤的原因、理由，點(diǎn)評(píng)重點(diǎn)應(yīng)集中在學(xué)生所反映的問(wèn)題上。實(shí)踐中，絕大多數(shù)思路上的錯(cuò)誤都能被學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)。出錯(cuò)的學(xué)生和糾錯(cuò)的學(xué)生都有深刻印象，其他學(xué)生也同時(shí)受到啟發(fā)。這樣既增強(qiáng)了他們的感情，又有合作學(xué)習(xí)的愉悅感，而教師往往只起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的妙用。若有個(gè)別學(xué)生思維獨(dú)樹(shù)一幟，就應(yīng)同他們交流。例如，日本無(wú)條件投降，唐代的兩稅法之所以叫兩稅法的原因等，教師可以在課外單獨(dú)與之交流，但不必強(qiáng)求其改變觀點(diǎn)，不妨允許存異。

2主觀性試題。這是考察學(xué)科能力的核心部分。就學(xué)科能力來(lái)說(shuō)，首先是基礎(chǔ)層次，其次是提高層次，再次是升華層次。其具體圖示如下：

(1)基本層次(再認(rèn)再現(xiàn)能力)一記憶、表達(dá)。

(2)提高層次(聚合能力)一綜合、歸納、比較。

(3)升華層次(運(yùn)用能力)一運(yùn)用已總結(jié)的方法規(guī)律理論去認(rèn)識(shí)新情景探索新領(lǐng)域解決新問(wèn)題的能力。

如上所示，以三個(gè)能力層次為依托，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，睜大眼睛注意四語(yǔ)：主干語(yǔ)、限制語(yǔ)、提示語(yǔ)、答項(xiàng)語(yǔ)。對(duì)題目進(jìn)行加工提煉，依據(jù)題目所提供的有效信息，把它同教材中學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)綜合篩選，

組織答案進(jìn)行回答。積累了知識(shí)后，通常讓正確率較高的學(xué)生說(shuō)答案，再由別的學(xué)生發(fā)表看法，從審題、立意到作答各方面加以補(bǔ)充和修飾。同學(xué)之間展開(kāi)熱烈討論，教師也以參與者的身份發(fā)表自己的看法。針對(duì)學(xué)生的積極發(fā)言，教師應(yīng)實(shí)時(shí)點(diǎn)撥，肯定他們的閃光點(diǎn)，并指出不足之處，點(diǎn)明答好該題所需的能力要求等。在實(shí)際操作中，如教師調(diào)控到位，就常常有一些學(xué)生，甚至是平時(shí)基礎(chǔ)較差“默默無(wú)聞”的學(xué)生也能提出一點(diǎn)甚至幾點(diǎn)頗有價(jià)值的觀點(diǎn)。教師應(yīng)及時(shí)捕捉這一靈感，給予大力表?yè)P(yáng)。如教師發(fā)現(xiàn)試卷中的典型錯(cuò)誤，可以設(shè)置相應(yīng)問(wèn)題情境反問(wèn)學(xué)生，并尋根溯源。同時(shí)，筆者建議無(wú)需給學(xué)生印發(fā)標(biāo)準(zhǔn)答案，多為他們留下思考的空間。，

有這樣一個(gè)題目：由于商品貨幣關(guān)系的發(fā)展。北宋時(shí)出現(xiàn)了世界上最早的紙幣“交子”，請(qǐng)問(wèn)：①以北宋“交子”為要點(diǎn)敘述中國(guó)古代貨幣的沿革。②世界上最早的紙幣為什么會(huì)出現(xiàn)在四川地區(qū)?③長(zhǎng)期以來(lái)中國(guó)古代有重大發(fā)展的四川經(jīng)濟(jì)，為什么沒(méi)有成為中國(guó)的經(jīng)濟(jì)中心?在討論中，第一位學(xué)生大膽認(rèn)為這是一個(gè)典型的綜合題目，既考察了基礎(chǔ)層次，又靈活考察了提高升華層次，說(shuō)出自己在考場(chǎng)上的構(gòu)思。第二位學(xué)生則在贊同的同時(shí)，又認(rèn)為考察了一個(gè)隱性知識(shí)點(diǎn)：為什么“交子”最早出現(xiàn)卻沒(méi)有像白銀一樣成為普遍流通的貨幣?短暫的安靜后，第三位學(xué)生則認(rèn)為第二位同學(xué)審題不清，有自找苦吃之感。并補(bǔ)充了四川地區(qū)之所以有世界上最早的紙幣。農(nóng)業(yè)和手工業(yè)發(fā)展推動(dòng)了商業(yè)貿(mào)易固然是其主要原因，但其險(xiǎn)峻的地理環(huán)境和缺少鐵礦原料是紙幣出現(xiàn)的客觀因素。他認(rèn)為考察的隱性知識(shí)點(diǎn)該是紙幣為什么沒(méi)有出現(xiàn)在當(dāng)時(shí)的商業(yè)大都會(huì)——東京。智慧的火花、靈感的流星在這里交匯，微笑、掌聲、激烈辯論之后，還有一位學(xué)生意猶未盡：自然經(jīng)濟(jì)的封閉性、分散性。是其未成為中國(guó)經(jīng)濟(jì)中心的內(nèi)因，自然地理環(huán)境的局限性是其外因。

又如，在講評(píng)試題“你怎么看待岳飛抗金、文天祥抗元?”引導(dǎo)學(xué)生討論達(dá)成共識(shí)時(shí)，筆者就人物評(píng)價(jià)以世界史相關(guān)內(nèi)容示范，對(duì)學(xué)生進(jìn)行遷移性思維及發(fā)散性思維的訓(xùn)練。如圖所示：

在進(jìn)行此項(xiàng)講評(píng)訓(xùn)練時(shí)。事先要多注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，需要掌握學(xué)生已有的知識(shí)水準(zhǔn)，如史論水平，還要注意選題的典型性。這樣既可以突出知識(shí)的連續(xù)性、層次性，又可以收到事半功倍的效果。

在討論中不難發(fā)現(xiàn)，很多答案(甚至是教師討論過(guò)的)多多少少還是有不完善的地方，經(jīng)過(guò)多人思維的碰撞，就能最大限度地彌補(bǔ)這種缺陷。教師不斷幫助學(xué)生、肯定學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生不斷表現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自我、最后超越自我。討論結(jié)束了，對(duì)試卷的審題、立意、組材、表達(dá)也就結(jié)束了，教師成為名副其實(shí)的導(dǎo)師。

開(kāi)展這種討論、分類式講評(píng)課，從形式到內(nèi)容都具有很大的靈活性，容易被人接受。它較好地克服了傳統(tǒng)評(píng)講法的一些弊端，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。使不同層次的學(xué)生都能在教師的弓I導(dǎo)下，在復(fù)習(xí)目標(biāo)的指引下，積極思考，主動(dòng)配合，能動(dòng)挑戰(zhàn)。既暴露了不足，又綻放了閃光點(diǎn)；既思路暢通，又舉一反三。在互相交流、合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程中，最大限度地提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但是所費(fèi)時(shí)間往往會(huì)超過(guò)一次考試的時(shí)間，對(duì)教師而言。工作量大大增加了。因此，教師必須做好精心的準(zhǔn)備，才能講得有的放矢，評(píng)得有針對(duì)性；須及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高理論水平和導(dǎo)學(xué)水平，以更飽滿的熱情投入新的挑戰(zhàn)中。