閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為本

張麗蓉

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。”實(shí)踐也證明，“讀”可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情操，培養(yǎng)能力，開發(fā)智力。既然“讀”在語文教學(xué)中的作用極其重要，那么，應(yīng)如何在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行“讀”的訓(xùn)練呢?

一、教師備課要以備讀為主

著名的特級(jí)教師于永正說過，他教學(xué)之前，總是先翻來覆去地誦讀、默想，讓學(xué)生讀出自己的理解、情感，當(dāng)學(xué)生讀出了文章的妙處，小到一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子，大到篇章結(jié)構(gòu)、文章的立意，當(dāng)讀出了自己的驚喜。才敢走進(jìn)語文的課堂。也就是要達(dá)到三種境界，即“我是作者”、“我身臨其境”、“我是學(xué)生”。備課時(shí)，應(yīng)力求做到心中有數(shù)，把讀的訓(xùn)練落到實(shí)處，從而避免教學(xué)中的隨意性和盲目性。

二、給學(xué)生充裕的讀書時(shí)間

張?zhí)锶粝壬?jīng)說過，“如果兩節(jié)課完成一篇課文的教學(xué)，就要花一半左右的時(shí)間讓學(xué)生讀書?！逼鋵?shí)也就是強(qiáng)調(diào)了語文教學(xué)中“讀”的重要性。那么，應(yīng)怎樣在有限的時(shí)間里讓學(xué)生多讀呢?筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1精講多讀。教師要在閱讀教學(xué)過程中明確講為讀服務(wù)的指導(dǎo)思想，要講得有針對(duì)性，并保證講的是重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處。通過精講，可以余出更多的時(shí)間讓學(xué)生去讀。

2以讀代講。有些課文內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生一讀就明白，根本不用教師重復(fù)講解，這些內(nèi)容就可以以讀代講。如《鯨》一文中寫“鯨吃什么和怎樣吃”一段，在理解課文內(nèi)容時(shí)就可以設(shè)計(jì)成引讀，以讀代講，理解課文內(nèi)容。

師：須鯨吃什么呢?

生：須鯨主要吃蝦和小魚。

師：怎樣吃呢?

生：它們?cè)诤＠镉蔚臅r(shí)候，張著大嘴……學(xué)生通過讀就輕易地找到了答案。

3把“讀”貫穿于閱讀教學(xué)的始終。因?yàn)椤白x”是閱讀教學(xué)的重要特征。所以要將“讀”體現(xiàn)在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，且對(duì)于每個(gè)階段“讀”的要求應(yīng)有所不同。

三、激發(fā)學(xué)生讀書的興趣

在語文閱讀教學(xué)中，怎樣激發(fā)學(xué)生“讀”的興趣，提高“讀”的技巧，其關(guān)鍵在于教師。教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心構(gòu)思，為激趣朗讀作好鋪墊。

1利用錄音機(jī)或教師范讀，給學(xué)生做個(gè)示范。這種方法對(duì)于引發(fā)學(xué)生興趣，提高朗讀水平十分有效。利用錄音機(jī)播放錄音或教師范讀時(shí)，語音準(zhǔn)確，節(jié)奏和諧，語調(diào)生動(dòng)，且富有感情，學(xué)生聽了會(huì)更加愿意模仿。教師的范讀可根據(jù)需要進(jìn)行，有時(shí)可范讀整篇，有時(shí)則可范讀一個(gè)或幾個(gè)精彩片段，有時(shí)也可范讀一句話，以留出更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

2在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提高朗讀水平。如果學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解不深，讀得不熟練，就不可能讀出感情，而只有投入到課文中去，同作者想在一起，并達(dá)到心靈溝通，才能讀出感情。但還要注意邏輯重音、停頓、快慢、語調(diào)高低等，如讀《十里長街送總理》時(shí)，可要求學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的同時(shí)感受當(dāng)時(shí)人們的心情，讀的時(shí)候語調(diào)要深沉，速度要慢，同時(shí)還要讀出當(dāng)時(shí)人們的悲痛心情以及對(duì)總理的崇敬和懷念。

3看圖想象引讀。這里的圖包括書本上的插圖、教學(xué)掛圖以及實(shí)物投影等學(xué)生可以直接感受到的感性材料。利用這些感性形象，可以有效地激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，從而達(dá)到在朗讀中再造形象，并準(zhǔn)確理解語言文字所蘊(yùn)含的內(nèi)容的目的。如《草原》的第一自然段，在教學(xué)時(shí)，教師出示草原掛圖或錄像片，教師邊引導(dǎo)看圖邊引讀。

師：這次來到了草原，看到這兒的天——(指著天空)。

生：那里的天比別處的更可愛……

師：那天底下呢?

生：一碧千里……

師：這樣的境界，給你們的感受是怎樣的?(比畫著全圖)

生：這種境界……

這樣就使學(xué)生在引讀的過程中，頭腦中會(huì)再現(xiàn)草原的美麗景色，從而理解內(nèi)容，并體會(huì)到作者的思想感情。

4分角色去讀，引入情景。許多課文的故事性都比較強(qiáng)，因此，就可以讓學(xué)生充當(dāng)角色，以步入情境中。如讀《狼和小羊》一課時(shí)，可以找男同學(xué)扮演狼，通過讀體現(xiàn)狼的狡猾、奸詐、兇狠、沒有人性；找女同學(xué)扮演小羊，體現(xiàn)出小羊的性格特點(diǎn)，讀起來聲音要尖細(xì)，語調(diào)要求理直氣壯。

四、通過讀啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

讀有所疑，方能讀有所思，只有讀有所思才能讀有所得。在學(xué)習(xí)過程中。對(duì)于學(xué)生難以理解、容易出現(xiàn)偏差的知識(shí)要做到有的放矢，要重視讀與思的有機(jī)結(jié)合，以讀激疑，以疑促讀，讓學(xué)生在“讀——起疑——析疑——解疑”中明確答案，攻克難點(diǎn)。如教《她是我的朋友》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生劃出阮恒獻(xiàn)血時(shí)的神情、動(dòng)作的句子后，再讓他們反復(fù)地讀，了解阮恒獻(xiàn)血全過程的神情、動(dòng)作變化。教師要抓住反?，F(xiàn)象及矛盾之處激疑：阮恒舉手時(shí)為什么“顫抖”?為什么把手“放下去”又“舉起來”?你體會(huì)到了什么?學(xué)生通過反復(fù)讀，體會(huì)到了阮恒害怕、猶豫、緊張的心理，從而認(rèn)識(shí)到了阮恒的可親可敬。這樣，在讀中質(zhì)疑，疑中讀思，思中解疑，就達(dá)到了深入理解課文內(nèi)容的目的。

五、通過讀實(shí)現(xiàn)情感的溝通

語文是一門飽含情感的學(xué)科，有的文章讀了使人精神振奮，有的文章讀了使人垂淚悲傷，有的文章讀了能激勵(lì)人心，還有的文章讀了則引起痛恨。可見，讀文章對(duì)于溝通情感，深入體會(huì)文章蘊(yùn)含于語言文字中的思想感情，產(chǎn)生心靈和情感的共鳴非常重要。如課文《凡卡》中，有一段敘說悲慘的學(xué)徒生活的文字，讀起來感人肺腑、催人淚下。從“挨打受欺，挨餓受凍”等幾方面，學(xué)生了解了凡卡的悲慘生活，了解了作者對(duì)凡卡的同情。通過細(xì)讀研究，還能激發(fā)情感。從為什么挨打、誰打、怎樣打等幾方面細(xì)讀，體驗(yàn)凡卡之所以有這樣悲慘的遭遇，完全是那冷酷無情的資本主義制度造成的。通過變換角度，激發(fā)情感，提問學(xué)生：假如你是九歲的凡卡，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離親人，過著牛馬不如的生活，你會(huì)有怎樣的感想?這樣以悟情為目的，通過讀來誘情，并實(shí)現(xiàn)以情促讀。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，以“讀”為主，讓“讀”貫穿于閱讀教學(xué)的全過程，強(qiáng)化“讀”的訓(xùn)練過程，并抓住課文重點(diǎn)、難點(diǎn)、趣點(diǎn)、情點(diǎn)，對(duì)于加深學(xué)生理解課文內(nèi)容，加強(qiáng)各種能力的訓(xùn)練，發(fā)展思維，提高課堂教學(xué)效果是切實(shí)可行的。