有效：英語(yǔ)教學(xué)的基本追求

陳桂鳳

摘要英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性的實(shí)質(zhì)是知識(shí)、技能、過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從建立和諧的師生關(guān)系、深入實(shí)施任務(wù)型教學(xué)、保證有效的知識(shí)掌握和加強(qiáng)有效的教學(xué)參與等方面探討了提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞課堂教學(xué)有效性途徑策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)更加強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的有效性，因此，如何增強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，就成為了當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。所謂英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。是指教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上有收獲、有提高、有進(jìn)步，最終使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上得到提高。就其內(nèi)涵而言，“有效”指的是知識(shí)、技能、過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者(三維目標(biāo))的協(xié)調(diào)發(fā)展。具體表現(xiàn)為：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。那么，應(yīng)如何提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性呢?

一、建立和諧的師生關(guān)系。構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)氛圍

融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上積極努力。教師要關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，保護(hù)他們的自尊心；要善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的長(zhǎng)處，并不斷地給予肯定和鼓勵(lì)，使他們認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生的英語(yǔ)水平是參差不齊的，教師要尊重他們的思想，而不能挫傷其積極性，尤其是對(duì)潛能生，要特別慎重，不能放棄引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。教師要努力尋找潛能生的閃光點(diǎn)，并加以鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立信心；要給他們介紹一些學(xué)習(xí)方法，如果作業(yè)中出現(xiàn)了較多的錯(cuò)誤，不能簡(jiǎn)單地用紅筆打“×”，而要把正確的部分劃出來(lái)，寫(xiě)上“good sentence”之類(lèi)的表?yè)P(yáng)話。或者在批改完作業(yè)后寫(xiě)上幾句鼓勵(lì)、期望的話，使他們感到還有希望，從而保持學(xué)習(xí)的積極性。此外，還要經(jīng)常為他們提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，哪怕是點(diǎn)滴的進(jìn)步都要加以表?yè)P(yáng)，從而激發(fā)其繼續(xù)向上的動(dòng)力。師生之間的融洽關(guān)系能使學(xué)生感受到輕松的課堂氣氛，并愿意積極配合教師，使教與學(xué)的活動(dòng)能夠順利開(kāi)展，從而創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)氛圍。

另外，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是驅(qū)動(dòng)學(xué)生熱愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效途徑。實(shí)踐證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在很大程度上都來(lái)自教師的主觀努力，教無(wú)趣，必不樂(lè)學(xué)。因此，教師要通過(guò)不斷地觀察和總結(jié)，優(yōu)化教學(xué)方法，把培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、深入實(shí)施任務(wù)型教學(xué)。以言語(yǔ)交際活動(dòng)彰顯有效性

與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)推崇交際能力的培養(yǎng)，重意義的表達(dá)，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)對(duì)語(yǔ)言和知識(shí)學(xué)習(xí)的重要影響。有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的流利度以及解決問(wèn)題的能力。它克服了外語(yǔ)教學(xué)中普遍的“注入式”教學(xué)模式，更加重視學(xué)生的自身發(fā)展。它能使學(xué)生的主體能動(dòng)性在任務(wù)設(shè)計(jì)的作用下得到發(fā)揮，使課堂真正變成學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐、培養(yǎng)交際能力和解決問(wèn)題的大舞臺(tái)，最終實(shí)現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的統(tǒng)一，從而推進(jìn)英語(yǔ)素質(zhì)教育。新目標(biāo)英語(yǔ)教材就是遵循任務(wù)型教學(xué)的理念而編寫(xiě)的，因而深入實(shí)施任務(wù)型教學(xué)也是貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，提高課堂教學(xué)實(shí)效性的行之有效的方法。

例如，在教學(xué)Goforit七年級(jí)(下)Unit 8時(shí)，筆者采取了以現(xiàn)場(chǎng)采訪(interview)的形式進(jìn)行人物介紹的任務(wù)活動(dòng)教學(xué)。筆者從Do you have a good friend?這個(gè)問(wèn)題開(kāi)始，并以之為切入點(diǎn)來(lái)引起學(xué)生的興趣。由于這個(gè)問(wèn)題貼近學(xué)生的實(shí)際生活，當(dāng)問(wèn)及此問(wèn)題時(shí)。他們都很樂(lè)意地進(jìn)行了介紹。接著，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息分辯、可能性確認(rèn)、因果關(guān)系推斷——學(xué)生依據(jù)自身的生活經(jīng)歷及理想能力進(jìn)入討論點(diǎn)。然后，筆者又問(wèn)了第二個(gè)問(wèn)題，Who call describe your friend?在前面幾個(gè)課時(shí)中剛學(xué)了描述人物外貌的詞語(yǔ)和句子，并經(jīng)過(guò)了幾節(jié)課的復(fù)習(xí)、鞏固，學(xué)生都能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)表達(dá)出一個(gè)人最基本的特征。所以，在為他們提供展示自己口語(yǔ)的機(jī)會(huì)時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)欲望很強(qiáng)烈，并非常愿意參與到活動(dòng)中，把自己最美的一面展現(xiàn)給大家。在活動(dòng)中，當(dāng)教師認(rèn)可了幾個(gè)學(xué)生的介紹后，更多的人舉起了手，最后學(xué)生們都基本掌握了所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。此外，筆者還在討論中有意識(shí)地引入新的知識(shí)點(diǎn)。如當(dāng)有個(gè)學(xué)生介紹他的朋友喜歡體育時(shí)，筆者就順勢(shì)引入新詞“sports”，并用同樣的方法學(xué)了其它幾個(gè)單詞：painting，music，computer games，等等。學(xué)生不僅掌握了本課內(nèi)容，還學(xué)習(xí)了新的知識(shí)，并對(duì)單詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。

三、尊重學(xué)生的實(shí)際水平，保證掌握有效的知識(shí)

教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)是有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此，教師就不能按照自己“教”的思路進(jìn)行教學(xué)。而應(yīng)按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，即學(xué)生“應(yīng)該怎樣學(xué)”，教師就“應(yīng)該怎樣教”。所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以充分尊重學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為前提，且設(shè)計(jì)的教案要符合學(xué)生的實(shí)際情況，并周密地考慮到他們存在“已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思想方法基礎(chǔ)”的事實(shí)。盡管學(xué)生的這個(gè)基礎(chǔ)與教材的編排順序有一定關(guān)系，但與其自身的學(xué)習(xí)水平與生活環(huán)境關(guān)系更大。因此，必須根據(jù)這一特點(diǎn)來(lái)確定教法，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。例如，怎樣引出新知識(shí)、新句型，怎樣創(chuàng)造情景，怎樣歸納學(xué)過(guò)的知識(shí)等，都要切合學(xué)生的實(shí)際，以引起他們的注意。

在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師與教材所提供的知識(shí)內(nèi)容有可能是學(xué)生所沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)尊重學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)度、難度進(jìn)行調(diào)控，以保證學(xué)生掌握有效的知識(shí)。事實(shí)證明，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)沒(méi)有準(zhǔn)備好，他們就不能很好地掌握學(xué)過(guò)的東西。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，如學(xué)生的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、皺一下眉頭、噘一下嘴，等等。教師要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案，以做到從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)。如果學(xué)生的注意力不集中，就要先想法集中他們的注意力，同時(shí)不能盲目地趕進(jìn)度，而要真正讓學(xué)生理解問(wèn)題。

在教學(xué)Go for It七年級(jí)下Unit9 How was you week—end?時(shí)，筆者根據(jù)教材的要求講解過(guò)去時(shí)態(tài)。這一個(gè)單元中出現(xiàn)的都是did my homework，played Soccer，cleaned my room，went to the beach等行為動(dòng)詞的過(guò)去式，但是標(biāo)題中出現(xiàn)了be動(dòng)詞的過(guò)去式Was。按照教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者只是簡(jiǎn)單地提到了這兩種動(dòng)詞過(guò)去式的不同，但是學(xué)生卻是一臉的迷惑。針對(duì)這一情況，筆者改變了教學(xué)計(jì)劃。由一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)中兩種詞的不同講到過(guò)去時(shí)中的不同，雖然沒(méi)有順利完成教學(xué)任務(wù)，但對(duì)學(xué)生而言，他們卻收獲了很多。

四、合理運(yùn)用小組合作。加強(qiáng)有效的教學(xué)參與

新課程倡導(dǎo)“面向全體學(xué)生，全面進(jìn)行教學(xué)”的教學(xué)理念，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們所面臨的問(wèn)題是班

額普遍較大，無(wú)法兼顧全體，大部分學(xué)生都無(wú)法得到語(yǔ)言練習(xí)的機(jī)會(huì)。而英語(yǔ)課是語(yǔ)言課，是訓(xùn)練課，許多知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)都不是教師能“教”出來(lái)的，而是學(xué)生“練”出來(lái)的。因此，要適當(dāng)組織課堂小組活動(dòng)。使全體學(xué)生都在小組中積極、充分地進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的全面發(fā)展。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)進(jìn)行各種內(nèi)容的交際活動(dòng)。為了讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到對(duì)話中去，筆者就把對(duì)話練習(xí)放到小組活動(dòng)中，讓學(xué)生在小組中展開(kāi)對(duì)話練習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生的層次是不一樣的。他們?cè)趯?duì)話和課文的操練過(guò)程中，所需承擔(dān)的內(nèi)容也是不一樣的。因此，在合作小組建立的過(guò)程中應(yīng)遵循“同組異質(zhì)。組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)課文內(nèi)容的不同，讓不同層次的學(xué)生擔(dān)任不同的角色。例如，在Goforit七年級(jí)下Unit5Im watching TV現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的小組學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)了這樣一位學(xué)生，他什么也不會(huì)說(shuō)，但是又不肯放棄表演機(jī)會(huì)，于是，他就在旁邊充當(dāng)做動(dòng)作的角色。這樣，他做動(dòng)作，其他同學(xué)則看動(dòng)作進(jìn)行表演，所有學(xué)生都找到了自己的位置，人人都參與了學(xué)習(xí)過(guò)程，并體驗(yàn)了成功的喜悅，從而在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了平等合作、快樂(lè)學(xué)習(xí)。在有限的時(shí)間內(nèi)收到了好的學(xué)習(xí)效果。

在課堂教學(xué)中，筆者還會(huì)根據(jù)不同的內(nèi)容采取不同的分組方法。如在學(xué)習(xí)單詞的過(guò)程中，筆者就會(huì)采用以豎行為一組的活動(dòng)形式，在學(xué)習(xí)有關(guān)運(yùn)動(dòng)的詞匯時(shí)，要求學(xué)生用“My favorite sport is…”的句型進(jìn)行操練，每人多加一個(gè)運(yùn)動(dòng)名稱(chēng)，要求不停頓、不重復(fù)，這就要求學(xué)生必須熟記有關(guān)運(yùn)動(dòng)的名詞才能靈活銜接。同時(shí)，還要做到注意力高度集中，才不致于出現(xiàn)重復(fù)的現(xiàn)象。在這樣的操練中，學(xué)生的注意力集中，興奮點(diǎn)也能得到不斷地激發(fā)。

實(shí)踐證明，運(yùn)用小組合作活動(dòng)可以加快教學(xué)的節(jié)奏。在課堂上，教師可以通過(guò)“one by 0ne”的形式，讓學(xué)生進(jìn)行有節(jié)奏地練習(xí)，這樣無(wú)論學(xué)生的成績(jī)好壞，都能參與其中。同時(shí)，學(xué)生還能被一種積極的情感支配，從而大大激發(fā)其參與課堂教學(xué)的熱情。此外，以教師為中心的課堂教學(xué)模式也將轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

總之，教師在課堂實(shí)踐中應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作的學(xué)習(xí)方式。既要面向全體學(xué)生，又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)體差異；教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持鼓勵(lì)性教學(xué)原則，不斷幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，最大限度地調(diào)動(dòng)他們?cè)谛〗M活動(dòng)中的積極性。小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)一旦出現(xiàn)“同學(xué)互勵(lì)、教學(xué)相長(zhǎng)”的局面，便會(huì)激發(fā)學(xué)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而極大地增強(qiáng)他們參與課堂教學(xué)的有效性。

葉瀾教授說(shuō)：“教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中的一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命中有意義的構(gòu)成部分?！痹肝覀兊挠⒄Z(yǔ)課堂在新課程理念的指引下成為更有效的課堂。