朗讀訓(xùn)練方法芻議

馬　宏

一、加強(qiáng)范讀。示范啟發(fā)

朗讀是“口耳之學(xué)”，閱讀教學(xué)的基本手段是“口授耳聽”。學(xué)生的朗讀水平與教師的朗讀水平密切相關(guān)，因此，教師的示范朗讀極其重要。“范讀”是教師從教材中感受、理解作者的情感，把無聲的語言文字通過有聲的朗讀正確、示范地表達(dá)出作者情感的一種教學(xué)手段。其中，教師的范讀有著其他范讀形式(如錄音示范等)不可替代的優(yōu)勢。

1以聲傳情，激發(fā)興趣，增強(qiáng)能力。教師精彩的范讀，以聲傳情，形神兼?zhèn)洌粌H能使學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生感情，還能使學(xué)生受到情緒的感染，與教師、作者產(chǎn)生情感的共鳴，從而產(chǎn)生一讀為快的欲望。在這種狀態(tài)下，教師的范讀不僅激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，同時還有助于化解學(xué)生在朗讀中遇到的困難和疑點以及朗讀技巧、方法的掌握。如使用好普通話、語調(diào)的抑揚頓挫、邏輯重音的突出、節(jié)奏的快慢、讀書姿勢與習(xí)慣等。學(xué)生在初讀與教師范讀后的再讀中，自身的朗讀能力逐步得到提高。相對而言，教師的范讀對于低年級學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)和增強(qiáng)更為重要。

2以聲傳情，輔助理解，培養(yǎng)語感。教師聲情并茂的范讀，把教材的語言文字化作有聲有色的畫面，使學(xué)生在感受語言文字的基礎(chǔ)上，再次置身于文章所描述的情境中并展開豐富的聯(lián)想和想象，能有效地幫助學(xué)生加深理解。教師范讀時，學(xué)生視其人，聞其聲，感受著文章的語言，領(lǐng)略著文章的氣勢、文法……在積極的思索中，學(xué)生感悟著語言內(nèi)在的含義、情味和形態(tài)，體會著作者遣詞造句的準(zhǔn)確、生動，享受著祖國語言的無窮魅力。正所謂范讀出于教師之口，人于學(xué)生之耳，了然于學(xué)生之心。正是在教師范讀的過程中，學(xué)生通過揣摩、領(lǐng)會、聯(lián)想、想象、體味等一系列感知活動，增強(qiáng)了對語言文字的敏感性，語感在不知不覺中得到培養(yǎng)。為了在教學(xué)中充分發(fā)揮范讀的優(yōu)勢，教師在備課時必須對課文反復(fù)朗讀、體會，做到了然于心，這樣方能作好“示范啟發(fā)”。此外，教師可在教學(xué)中要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)從教師示范朗讀中獲得的直觀感受，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，按“自己的方式”去朗讀。教師的示范、指導(dǎo)要和學(xué)生的自我探究、自我創(chuàng)造有機(jī)結(jié)合起來。

二、注重理解。讀講結(jié)合

在閱讀教學(xué)中，有的教師雖然注意了“多讀”，但往往把朗讀和理解截然分開，使朗讀流于形式。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力既是語文教學(xué)的重要目標(biāo)，又是深入地探究課文所憑借的重要手段。從目標(biāo)的層面講，對課文不理解就無法有感情地朗讀，也就談不上培養(yǎng)朗讀能力；從手段的層面講，對課文不理解也就沒有深入探究可言。指導(dǎo)學(xué)生朗讀必須建立在理解課文的基礎(chǔ)上。正如魯迅所言，“在瞎弄里摸索。自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對文章的感悟品味，它們相輔相成，必須有機(jī)結(jié)合?！?/p>

語文課標(biāo)要求閱讀教學(xué)要從模式化的繁瑣分析中解放出來，要重感悟、重積累。但也要謹(jǐn)防閱讀教學(xué)由“分析得乏味”這一極端走向“讀得乏味”的另一極端。閱讀教學(xué)要重感悟、重積累，摒棄那種繁瑣的分析，但并不是不要分析、理解。分析、理解始終是閱讀教學(xué)之本。只是不能再走繁瑣分析的老路。請看教學(xué)課例：《鳥的天堂》中“這是一棵大樹”一句。教學(xué)中，教師要求學(xué)生試讀，結(jié)果有的學(xué)生重音落在“這是”上。有的學(xué)生一見“大”字就把重音落在“大”上。顯然學(xué)生對課文的理解很不到位。于是教師引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子。思考“這句話是在什么樣的情況下說的?”學(xué)生經(jīng)過分析、比較，恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而強(qiáng)調(diào)上文說的“許多棵”、“兩棵”都是錯誤的。學(xué)生朗讀到位了，對“榕樹之大”體會得也更深了。

三、強(qiáng)化體驗。感同身受

葉圣陶先生說，“作者胸有境，入境始與親?！辟澘煞蛘f，“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用?！庇纱丝梢?，朗讀教學(xué)不是從生動豐富的范文中抽象出朗讀技巧，對學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的訓(xùn)練，而是置身于作者的地位，用自己的口代作者說話，用聲音語調(diào)傳達(dá)作者的思想感情。教師要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘語言文字中的“情感因素”，形成情感記憶，建構(gòu)情感圖式，進(jìn)行言語內(nèi)化和語感滲透，為外化為語符系統(tǒng)服務(wù)。

1以情激情，撥動學(xué)生的“心靈之弦”。語文學(xué)科的人文性決定了語文教師情感的豐富性與外顯化。教學(xué)中，教師應(yīng)以自己的真情去激發(fā)學(xué)生的感情。撥動學(xué)生的心靈之弦，使學(xué)生從教師身上獲得豐富的情感信息。教師精彩的朗讀導(dǎo)語具有“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的功效。教師動之以情，以情動人，通過語言描述，渲染描摹，以引起學(xué)生或興奮、激動，或悲傷、哀愁等情緒。教師精彩的范讀，學(xué)生聞其聲、視其人。自然親其情。學(xué)生的思想感情就會隨教師語調(diào)、語氣、語態(tài)的變化而變化，和作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

2情境模擬，使學(xué)生與作者達(dá)到“心情相契合”。由于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力及生活閱歷等因素的限制，學(xué)生朗讀時情感體驗將會面臨許多障礙，這就需要教師借助其他媒體幫助他們進(jìn)行理解，使學(xué)生如見其人，如聞其聲，如觀其事，如臨其境，從而與作者達(dá)到“心情相契合”。如教學(xué)《桂林山水》片段，在悠揚的音樂中播放錄像并配以畫外音：漓江的水平靜而清澈，兩岸奇峰羅列、姿態(tài)萬千。再加上空中云霧迷蒙，江上竹筏小舟，山間綠樹紅花，猶如一幅連綿不斷的畫卷。之后，教師再引導(dǎo)：“現(xiàn)在，你就是一位游客正在其中的一條小船上，說說你看到了什么?有什么感受?”讓學(xué)生將自己置身其中。以體會蕩舟漓江之樂趣，感受祖國山水之秀美，再以“美讀”表現(xiàn)心聲。

3角色假想，使學(xué)生體悟親身參與的樂趣。由于小學(xué)生的自我表現(xiàn)欲非常強(qiáng)烈，讓他們體悟到親身參與表演的樂趣，有利于對文中情感的體驗。教學(xué)中可要求學(xué)生假想角色，并展開“三次轉(zhuǎn)換”過程：首先，讓學(xué)生充當(dāng)朗讀表演者，向假想聽眾說一句話：“請欣賞課文朗讀×××；朗讀人x××?！苯鑼W(xué)生突出的表現(xiàn)欲以激發(fā)朗讀愿望，促使學(xué)生全身心地投入到朗讀中去。接著，憑自己理解的語氣和表情，結(jié)合適當(dāng)?shù)膭幼饕猿浞煮w驗“文情”，“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”。最后，回到現(xiàn)實，以第三者的角色評價剛才的朗讀表演：“好樣的，繼續(xù)努力!”“有進(jìn)步，比上次讀得好”……通過使學(xué)生自我激勵，品嘗成功之喜悅。體悟親身參與之樂趣。

四、尊重差異，發(fā)展個性

漢語言文字具有模糊性和不確定性，因此，朗讀要根據(jù)學(xué)生的知識水平和心理發(fā)展水平找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”，尊重學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，努力做到以下幾個方面：

1尊重不同感悟，倡導(dǎo)個性化朗讀?！案挥斜憩F(xiàn)力的朗讀，必須是對課文的意義有較深刻的理解，并掌握了語言的邏輯性與語言的表現(xiàn)方式才能實現(xiàn)?！庇捎趯W(xué)生主

體的生活經(jīng)歷、認(rèn)知經(jīng)驗等的客觀差異，即使同一文本對于不同的閱讀個體而言，其獲得的理解、感悟也會各不相同。在用聲音去表現(xiàn)文本內(nèi)容、人物形象、情感的時候，當(dāng)然也就會存在這樣那樣的差異。因此。教師要尊重學(xué)生的不同感悟，倡導(dǎo)個性化的朗讀。把文本演繹得更加豐富多彩。

2尊重不同選擇，倡導(dǎo)個性化朗讀。由于學(xué)生性格不同、興趣迥異、習(xí)慣有別，他們在選擇朗讀內(nèi)容、形式時，就會有所差異。因此，教學(xué)中要給學(xué)生自主選擇朗讀內(nèi)容和形式的權(quán)力，讓學(xué)生采用適合自己的方式，讀自己喜歡的、感受深刻的語句、段落。這樣，學(xué)生的朗讀便是建立在對文本的深層理解和實現(xiàn)文本內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗溝通的基礎(chǔ)上的，是對文本的“再創(chuàng)造”。學(xué)生在有情、有境、有理、有趣的朗讀中，既得到了美的熏陶、感染，又獲得了語言能力的發(fā)展。

3尊重不同處理，倡導(dǎo)個性化朗讀。朗讀的技巧包括停頓、重音、節(jié)奏、語調(diào)等，它們都是通過經(jīng)常性的朗讀實踐總結(jié)出來的。一方面，不同的朗讀主體其朗讀技巧的處理必然存在著一定的差異性：另一方面。不同的朗讀處理也表現(xiàn)了學(xué)生對文本帶有個性色彩的不同理解，從而豐富和擴(kuò)大了文本的內(nèi)涵。文本不再是“僵死”的，而是在學(xué)生個性化的朗讀中被“活化”，教學(xué)中要倡導(dǎo)個性化朗讀，讓學(xué)生讀出形象、讀出氣勢、讀出韻味、讀出思想、讀出情感、讀出個性來。

五、形式多樣。合理運用

在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時，教師要能把握紛繁多樣的朗讀形式，明確其各自的功能和適用范圍。如按朗讀聲音大小的不同，可以分為輕聲讀和大聲讀；按朗讀對象的不同，可以分為個體讀、小組讀和全體讀，還可以分為男生讀和女聲讀；按師生朗讀合作的不同，可以分為引讀、輪讀、分角色讀等；將朗讀和游戲活動結(jié)合起來，就成了表演讀；把朗讀作為閱讀教學(xué)的手段。又可形成感知性地讀、理解性地讀、表達(dá)性地讀、想象性地讀、品味性地讀、積累性地讀……在閱讀教學(xué)中，當(dāng)需要激情、引趣或當(dāng)學(xué)生讀得不到位時，宜采用范讀的形式：需要借助朗讀來幫助學(xué)生分清文章內(nèi)容和敘述層次(或條理)時，宜采用引讀的形式；處理對話較多、富有情趣的文本時，宜采用分角色讀的形式；需要渲染氣氛、營造氣勢時，宜采用齊讀的形式……當(dāng)然，在教學(xué)的不同層面上，所采用的讀的形式也是各異的，如感知性地讀。宜采用以放聲自由讀為主；理解性地讀，宜采用以輕讀或默讀為主；積累性地讀，既可采用個體讀，又可采用集體讀；品味性地讀、想象性地讀、表達(dá)性地讀，更宜采用個體讀……因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的不同階段，根據(jù)文本體裁、內(nèi)容的不同，根據(jù)課堂上學(xué)生思維狀態(tài)和訓(xùn)練要求的不同，精心安排朗讀訓(xùn)l練，科學(xué)合理地選擇每一教學(xué)環(huán)節(jié)上朗讀的不同形式，做到形式多樣、靈活、合理運用。