論活動(dòng)環(huán)境對(duì)幼兒創(chuàng)新潛能開(kāi)發(fā)的價(jià)值

胡美霞

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“兒童學(xué)習(xí)的最佳方式應(yīng)該是組織和創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓幼兒能在其中盡其所能，充分發(fā)揮自己的合適的環(huán)境?！庇變簳r(shí)期正是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的黃金時(shí)代。同成年人相比，幼兒的好奇心和好勝心強(qiáng)，沒(méi)有過(guò)多的思想束縛，敢想、敢做。但幼兒的學(xué)習(xí)“內(nèi)驅(qū)力”不強(qiáng)，還談不上有崇高的理想、堅(jiān)強(qiáng)意志、高尚志趣。要想有效地開(kāi)發(fā)幼兒的智能，必須依靠其天性中的好奇心和求趣心。因此，通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用來(lái)開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)新潛能，意義重大。

一、開(kāi)放性環(huán)境是創(chuàng)造的前提

我國(guó)著名教育家陶行知早在20世紀(jì)四十年代就提出，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性要做到“六大解放”，即解放兒童的眼睛，解放兒童的頭腦，解放兒童的嘴巴，解放兒童的空間，解放兒童的雙手，解放兒童的時(shí)間。心理學(xué)研究也表明：培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的溫床是豐富多彩，富有啟發(fā)性，具有開(kāi)放性的環(huán)境，只有在這樣的環(huán)境中，才能讓幼兒完全自由地感知，接觸周?chē)姸嗟氖挛?，激發(fā)他們廣泛而又強(qiáng)烈的好奇心，促使他們展開(kāi)想象的翅膀，無(wú)拘無(wú)束地游戲，嘗試過(guò)去沒(méi)有做過(guò)的事情。

1空間的靈活性?；顒?dòng)空間設(shè)置上的靈活性。在以往的組織活動(dòng)過(guò)程中，教師常常自覺(jué)或不自覺(jué)地為幼兒劃分好參與活動(dòng)的場(chǎng)地，讓幼兒在框定的區(qū)域內(nèi)進(jìn)行有序的活動(dòng)。表面上看起來(lái)，似乎一切都是有條不紊，可實(shí)質(zhì)上反而給幼兒的行動(dòng)帶來(lái)一種壓束，思維造成一種定勢(shì)，不利于幼兒創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。新的《幼兒園教育綱要》十分強(qiáng)調(diào)，幼兒可以根據(jù)自己的興趣自由選擇活動(dòng)內(nèi)容和場(chǎng)地空間。如“探索區(qū)”，就讓幼兒利用農(nóng)村得天獨(dú)厚的自然資源，收集不同的材料(蘆葦、竹筷、麥桿、吸管等)制作三角船、竹筏，而后在水里進(jìn)行行駛速度的比較。有個(gè)孩子向筆者提出：船和竹筏應(yīng)該在河里或海里，老是這樣玩玩沒(méi)興趣。于是筆者順應(yīng)孩子們的意愿，將活動(dòng)區(qū)延伸到幼兒園的水池中，這樣不但孩子們玩得開(kāi)心，大顯出手，而且幼兒的想象能力和創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。

2主題活動(dòng)的靈活性。有一次，班上開(kāi)展“我喜愛(ài)的商標(biāo)”的主題活動(dòng)，孩子們對(duì)于筆者帶來(lái)的幾個(gè)食品標(biāo)志，如旺仔、娃哈哈等極感興趣。于是，筆者臨時(shí)決定在教室內(nèi)設(shè)置“我喜愛(ài)的商標(biāo)”展示臺(tái)。幼兒在邊收集、邊分類(lèi)、邊講解的過(guò)程中互相主動(dòng)而積極地學(xué)習(xí)著，不但培養(yǎng)了他們對(duì)周?chē)h(huán)境的敏感性和關(guān)注度，也激發(fā)了他們喜愛(ài)名優(yōu)產(chǎn)品、綠色環(huán)保食品的情感。于是。符合幼兒的興趣和需求的生活課程——《有趣的商標(biāo)》便生成了。

3時(shí)間的充裕性。足夠的時(shí)間是滿足幼兒自主探索。培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的前提條件之一。只有當(dāng)幼兒有了充足的活動(dòng)時(shí)問(wèn)。才有可能在活動(dòng)過(guò)程中不斷有新的發(fā)現(xiàn)。過(guò)去在組織游戲活動(dòng)時(shí)，因?yàn)閾?dān)心幼兒不會(huì)“玩”或者玩得過(guò)度。筆者一般只讓幼兒玩一兩遍就匆匆結(jié)束。結(jié)果，當(dāng)活動(dòng)結(jié)束后，問(wèn)孩子們有沒(méi)有什么新的發(fā)現(xiàn)或者新的玩法時(shí)，他們只能報(bào)以沉默或茫然。經(jīng)過(guò)認(rèn)真的反思和分析，筆者認(rèn)為其實(shí)這不怪孩子，而是教師沒(méi)有留足夠的時(shí)間給幼兒玩。因此，筆者在之后的游戲當(dāng)中，十分注意留給幼兒充裕的活動(dòng)時(shí)間。例如，在“瓶罐變變變”的活動(dòng)中，活動(dòng)前就給幼兒充足的時(shí)間去收集相關(guān)的資料和材料。由于幼兒在收集各種飲料瓶罐的過(guò)程中就已經(jīng)利用空余時(shí)間進(jìn)行了創(chuàng)造性探究，所以他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中，玩得盡興，玩得投入，不僅激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)還發(fā)明了許多新的玩法，如快樂(lè)的風(fēng)鈴，兩人滾響筒，梅花樁，搖鈴，叮當(dāng)響的小動(dòng)物，有趣的小火車(chē)，易拉罐樂(lè)器筒，看誰(shuí)壘得高，等等，人人都充分發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力。

4材料的選擇性。在布置室內(nèi)外環(huán)境和活動(dòng)材料投放時(shí)，有的教師沒(méi)有真正從幼兒的興趣與需要出發(fā)去考慮問(wèn)題，而是憑自己的主觀判斷和臆測(cè)，具有一定的盲目性。同時(shí)，對(duì)環(huán)境的設(shè)置和材料的投放要實(shí)現(xiàn)什么樣的教育目標(biāo)也很少考慮，缺乏針對(duì)性，因而也就無(wú)法有效地引導(dǎo)幼兒知識(shí)和能力的發(fā)展。為了保護(hù)幼兒的好奇心、求趣心，筆者在活動(dòng)前先將活動(dòng)材料分門(mén)別類(lèi)地放在相應(yīng)的材料箱里。并在箱子上設(shè)計(jì)好物品標(biāo)志，引導(dǎo)幼兒按自己的需要去選擇材料，例如，大小木塊可用來(lái)玩“造鐵路”、“做家具”的游戲?？梢苑旁谕尥藜医ㄔ臁胺孔印?，可以放人探索區(qū)研究一下沉浮的問(wèn)題或木塊的平衡問(wèn)題；蘆葦可以在創(chuàng)作區(qū)成為裝飾瓶、盒的主要材料，可以在建構(gòu)區(qū)成為造房子，搭攀登架的材料，可以成為美術(shù)區(qū)的拼貼畫(huà)來(lái)源，還可以成為探索區(qū)制作三角船、竹筏的重要材料……如此一來(lái)，既節(jié)省了游戲材料放置的空間，又體現(xiàn)了“一物多玩”的宗旨，有效地培養(yǎng)了幼兒的求新求異意識(shí)。

隨著幼兒創(chuàng)新能力的不斷提高，我們也將材料的開(kāi)放性做法滲透到一日活動(dòng)中。當(dāng)孩子們對(duì)種子發(fā)芽這一現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，并提出“老師，我們的種子為什么有的發(fā)芽了，有的沒(méi)有發(fā)芽?”?！坝械姆N子為什么長(zhǎng)得那么快?”“有的小苗怎么會(huì)枯死呢?”等問(wèn)題時(shí)，我們就設(shè)立了四個(gè)探索區(qū)域：水生植物區(qū)、土生植物區(qū)、自然生長(zhǎng)區(qū)、隔離生長(zhǎng)區(qū)，分別讓孩子種植了自己帶來(lái)的各種種子，有赤豆、黃豆、綠豆、花生、蠶豆、豌豆等，共有36盆，每1個(gè)幼兒承包一盆。在觀察中，孩子們發(fā)現(xiàn)：在不同條件下植物的生長(zhǎng)速度也不同，有營(yíng)養(yǎng)的泥土，有適度的水份，有充足的陽(yáng)光，植物生長(zhǎng)得更快更好。經(jīng)過(guò)這一系列的活動(dòng)，幼兒的觀察能力提高了，探索的興趣更濃了，求異創(chuàng)造的基礎(chǔ)也更加牢固了。

二、層次性環(huán)境是創(chuàng)造的基礎(chǔ)

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件，促使每個(gè)幼兒在不同水平上得到發(fā)展。”所謂層次性，就是指根據(jù)幼兒的個(gè)體差異。將環(huán)境分解成不同的層次，并配以不同的材料，使不同個(gè)性的幼兒都能充滿興趣地活動(dòng)。這樣能有效地促進(jìn)幼兒創(chuàng)新的意識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展其創(chuàng)造力。

如同樣玩自制的“木蛋”活動(dòng)，針對(duì)小班幼兒“想象力和創(chuàng)造性意識(shí)還很低，創(chuàng)新意識(shí)才剛剛處于萌芽狀態(tài)”的年齡特點(diǎn)，游戲創(chuàng)設(shè)的情境就要接近幼兒的生活，重視幼兒生活中的經(jīng)驗(yàn)，可以開(kāi)展“母雞孵小雞”、“快樂(lè)的蛋寶寶”、“看誰(shuí)的蛋寶寶滾得快”這樣一些活動(dòng)。大班幼兒隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富及語(yǔ)言和抽象概括能力的提高，創(chuàng)新意識(shí)也不斷發(fā)展，常常能在再造想象過(guò)程中加進(jìn)自己的想法和內(nèi)容。我們所提供的活動(dòng)情境就充分利用共同創(chuàng)設(shè)，收集更多的內(nèi)容，增多廢舊物品材料的品種，注重多樣性。不但提供不同的斜坡讓幼兒將“木蛋”在玩中進(jìn)行探索。而且增加其他形狀和長(zhǎng)短的木塊、木棒及輔助材料，促使幼兒愉快地玩出不同的方法，有“擊木塊”，“看誰(shuí)滾得快”，“轉(zhuǎn)得快”，“打敵人”，“炸碉堡”，“層層高”，“陀螺轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”，“馬兒馬兒跑得快”，“接長(zhǎng)龍”等。后來(lái)，還利用木棒和碎布條做成一輛輛“獨(dú)輪車(chē)”，讓孩子們?cè)谲?chē)袋上放入自己喜歡的各種玩具和物品等。玩自創(chuàng)的“送軍糧”、“我是小小送貨員”、“運(yùn)球接力賽”等系列游戲。

三、可變性環(huán)境是創(chuàng)造的保證

著名教育學(xué)家陳鶴琴先生指出：“怎樣的環(huán)境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”倘若環(huán)境始終保持原狀，不但會(huì)造成幼兒游戲興趣的減弱。更不利于他們創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。只有當(dāng)活動(dòng)情境適合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和需要時(shí)，幼兒才會(huì)積極主動(dòng)地去適應(yīng)環(huán)境，探索環(huán)境，并自覺(jué)地參與到活動(dòng)中去，形成在某方面日益增多的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從而發(fā)揮他們?cè)谶@方面更加明顯的創(chuàng)造性。

在活動(dòng)設(shè)計(jì)中。筆者會(huì)根據(jù)活動(dòng)時(shí)間的推移和深入。與幼兒一起有計(jì)劃地投放新的材料或更換材料，變換玩法，不斷激發(fā)幼兒發(fā)展新的需要，從中進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。如身處農(nóng)村的幼兒，經(jīng)常與大自然接觸，他們隨時(shí)都會(huì)對(duì)接觸到的某一事物或現(xiàn)象感興趣，產(chǎn)生參與的愿望。例如《玩石頭》游戲，師生一起收集了各種石頭，剛開(kāi)始孩子們只是自由地玩著，有搭、踢、扔、數(shù)的行為，而后我們適時(shí)增加了顏料、畫(huà)筆、布紙等，讓幼兒自主探索。有的幼兒用筆在石頭上作畫(huà)，有的利用石頭的形狀進(jìn)行了裝飾，變成一個(gè)個(gè)裝飾品，有的在地上畫(huà)了房子。玩起了“跳房子”的游戲。接著，教師又投入一個(gè)用廢舊飲料瓶及筷子做成的小秤，長(zhǎng)短不同的飲料瓶及薯片筒等，讓孩子們玩起了“秤重量”?！拔业男?lè)器”，“平衡秤”等民間游戲。這樣，不僅使幼兒對(duì)于石頭的用途有了系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)。而且真正做到了“一物多玩”，使幼兒的創(chuàng)新潛能在不同領(lǐng)域得以發(fā)揮。

四、互動(dòng)性環(huán)境是創(chuàng)造的關(guān)鍵

活動(dòng)情境對(duì)幼兒潛能具有開(kāi)發(fā)作用，同時(shí)幼兒對(duì)活動(dòng)情境也具有一定的能動(dòng)作用。因此，活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以幼兒為主體，有利于幼兒與活動(dòng)情境互動(dòng)作用的發(fā)揮。正如陳鶴琴所說(shuō)，“環(huán)境布置需要通過(guò)兒童的大腦和雙手。通過(guò)兒童思想和雙手可以使他們對(duì)環(huán)境更加認(rèn)識(shí)，也更加愛(ài)護(hù)。”在組織幼兒的活動(dòng)探索中，只有當(dāng)幼兒主動(dòng)與情境進(jìn)行和諧互動(dòng)時(shí)，才會(huì)真正出現(xiàn)屬于幼兒自主創(chuàng)新的世界。

每次主題活動(dòng)的開(kāi)展，筆者都會(huì)與孩子們一起商量，讓他們真正成為活動(dòng)設(shè)計(jì)的主人，充分讓他們?nèi)ハ?，去收集，去探索，去討論。他們可以根?jù)自己對(duì)活動(dòng)的需要，通過(guò)自己動(dòng)腦，動(dòng)手或求得他人的幫助去獲得所需材料，形成創(chuàng)新成果，體驗(yàn)創(chuàng)新樂(lè)趣。同時(shí)，積極引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué)，玩中想，玩中樂(lè)，玩中創(chuàng)。例如，在開(kāi)展“綠色家園”主題時(shí)，孩子們想動(dòng)手建造一個(gè)“綠色家園”，于是相互討論：“綠色家園”中有哪些設(shè)施?家園的環(huán)境應(yīng)該怎么樣設(shè)計(jì)?我們應(yīng)該用什么去做?然后與家長(zhǎng)一起收集有關(guān)“綠色家園”的資料，了解怎樣的環(huán)境才能成為真正的“綠色家園”。在教師和家長(zhǎng)的幫助下，孩子們創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)極富創(chuàng)意與科技化的“綠色家園”：用牙膏盒等制作的不同高樓，用綠色飲料瓶創(chuàng)作出美麗的樹(shù)和花草，用一次性碗變成的廢氣回收?qǐng)黾皟艋?，用透明飲料瓶變成的污氣排放器，用果凍盒變成的一盞盞節(jié)能燈……不但使幼兒對(duì)于環(huán)保綠化有一個(gè)直接的感受，而且更提高了他們對(duì)于周邊環(huán)境材料的選擇利用及創(chuàng)造。

時(shí)代呼喚教育創(chuàng)新。實(shí)踐證明，不同的孩子某種智能的表現(xiàn)均有差異，大多數(shù)孩子的很多潛在的智能有待于我們教師和他自己去認(rèn)識(shí)、挖掘、開(kāi)發(fā)。我們堅(jiān)信，只要老師能打破常規(guī)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，關(guān)注活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，我們的努力一定會(huì)結(jié)出碩果。