如何形成和提高班主任的威信

馬海榮

一個(gè)班主任工作的成功與否，與他在學(xué)生心目中的“威信”強(qiáng)弱是密切相關(guān)的。班主任的“威信”，是指在班主任和學(xué)生交往的過(guò)程中，班主任在學(xué)生心目中形成的威望以及由這種威望促使學(xué)生產(chǎn)生的對(duì)老師的信任和尊重，它是班主任這個(gè)職務(wù)本身所賦予的一種自然的威信。那么，班主任應(yīng)怎樣樹(shù)立并提高威信呢?在此，筆者結(jié)合自己十多年來(lái)的班主任工作，談幾點(diǎn)感悟。

一、靠“端莊的儀態(tài)”維護(hù)威信

“儀態(tài)”主要指一個(gè)人外在的表象。教師，顧名思義，應(yīng)嚴(yán)于律己，以身作則，隨時(shí)隨地注意自己的一言一行，使之符合一個(gè)老師的要求。尤其是班主任，不管在學(xué)習(xí)上，還是生活上，與學(xué)生接觸得要多一些。想做一個(gè)讓學(xué)生從外表上就信服的班主任，必須自覺(jué)做到儀表端莊，言行舉止大方得體，給學(xué)生留下一個(gè)好的印象。切忌不修邊幅，著奇裝異服，生活不檢點(diǎn)。這樣在無(wú)形當(dāng)中，就使班主任的威信隨之消散。

作為一名小學(xué)班主任，筆者十分注重自己的外在形象。因?yàn)樾『⒆拥挠^察能力和模仿能力很強(qiáng)，老師身上有一絲的變化他們都能察覺(jué)到。例如，老師換發(fā)型了，老師買了新皮鞋了，甚至老師的護(hù)手霜香型他們都能知道……所以無(wú)論是在教室里、講臺(tái)上，還是在辦公室、寢室，筆者都十分注重自己的裝束、形象，時(shí)刻保持服裝整潔，典雅大方，不趕“前衛(wèi)”、不講時(shí)髦，不穿奇裝異服，同時(shí)言談舉止力求文明高雅，表述做到緊湊連貫、脈絡(luò)清晰，從不隨隨便便，使學(xué)生對(duì)自己始終保持一種親近感。

二、靠“良好的心境”維護(hù)威信

“良好的心境”主要指一個(gè)人不管在何時(shí)何地都能以良好的心情對(duì)待每一件事情。作為班主任，必須具備良好的心理素質(zhì)和思想素質(zhì)。班主任在教學(xué)中若具有良好心境，則會(huì)“人逢喜事精神爽”，覺(jué)得學(xué)生十分可愛(ài)，而學(xué)生亦會(huì)覺(jué)得教師可親，上下關(guān)系融洽、協(xié)調(diào)；班級(jí)工作思路開(kāi)闊、思維敏捷；課堂上則妙語(yǔ)連珠、表情自然、手勢(shì)適當(dāng)。良好心境還能使班主任的情緒逐漸升華成一種激情——全身心地進(jìn)入角色。這時(shí)，班主任的管理水平、管理能力就能得到最大限度的發(fā)揮，班級(jí)氣氛活躍，管理效果達(dá)就能到最佳狀態(tài)。

反之，班主任若是帶著低沉、郁悶等不良心境工作，則自身必然思維遲緩、思路阻塞、精神頹廢，甚至“城門失火，殃及池魚”，覺(jué)得學(xué)生的一舉一動(dòng)都不合要求，亂發(fā)脾氣，造成班級(jí)氣氛緊張、壓抑，學(xué)生上課情緒緊張，更別提舉手回答問(wèn)題。在不良心境的長(zhǎng)期籠罩下，肯定會(huì)影響班級(jí)教育的質(zhì)量。由于心境的感染作用，班主任的不良心境會(huì)使學(xué)生也感染上消極情緒色彩。影響正常的師生關(guān)系，如產(chǎn)生逆反心理。他們會(huì)質(zhì)問(wèn)你：“你都是這個(gè)樣子，憑什么管我們?”若班主任的不良心境不能得以控制，就會(huì)向可怕的方向發(fā)展——體罰學(xué)生。小學(xué)生思想比較幼稚，隨著年齡的增長(zhǎng)，思維力和想象能力都發(fā)展較快，隨之各種各樣的問(wèn)題也會(huì)出現(xiàn)。特別是女生，在學(xué)校一遇到自己解決不了的事情。馬上想到的是班主任。班主任的職責(zé)就是幫助學(xué)生解決各種問(wèn)題。有時(shí)還需慢慢開(kāi)導(dǎo)。倘若班主任沒(méi)有良好的心境，看到學(xué)生問(wèn)問(wèn)題就煩，則必將傷害學(xué)生的自尊心以及信心，日后就很難與學(xué)生相處下去。要知道小學(xué)生的思維具有很大的抽象性，一旦傷害了他們，他們會(huì)放在心上，甚至?xí)裨谛牡?，處處與你為敵。如果班主任沒(méi)有一個(gè)良好的心境去對(duì)待學(xué)生，即使你儀表再端莊，給學(xué)生留下的第一印象再好，也徒勞無(wú)益。

三、靠“崇高的責(zé)任心”提高威信

沒(méi)有責(zé)任心的班主任，不是一個(gè)合格的班主任?！柏?zé)任心”主要是指對(duì)學(xué)生在校期間的衣食住行所承擔(dān)的一種責(zé)任，是一種發(fā)自內(nèi)心的責(zé)任。班主任工作需要忘我的熱情，需要高度的責(zé)任心。但是班級(jí)管理工作的繁雜，往往讓班主任窮于應(yīng)付、心力僬悴。即使“責(zé)任心”很強(qiáng)，也可能會(huì)適得其反，造成不良后果。這就需要我們正確看待班主任工作。

上學(xué)年，筆者接任了四年級(jí)某班的班主任工作。剛接手，就著重了解學(xué)生情況。這個(gè)班是學(xué)校的特殊班，全都是后進(jìn)生。由于種種原因，他們的學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律各方面都比較落后。有的長(zhǎng)期受家長(zhǎng)的責(zé)罵、受同學(xué)的白眼，有的在家缺少家庭溫暖，在校受到嘲諷，給他們的心理造成很大的創(chuàng)傷。他們普遍心理素質(zhì)比較脆弱，自己的真實(shí)想法不愿向別人透露，性格趨于自我封閉，整天用懷疑的目光看待周圍的人和事。針對(duì)這種情況，筆者首先要求自己對(duì)他們做到不厭惡、不嫌棄、不疏遠(yuǎn)他們，再用真誠(chéng)、熱情、深摯、清醒、負(fù)責(zé)、嚴(yán)格的態(tài)度與他們逐個(gè)交談，給他們更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，用心去撫平他們受傷的心，使他們?cè)趷?ài)護(hù)、健康的氣氛中快樂(lè)地成長(zhǎng)。

有的學(xué)生有生理或心理方面的缺陷，這就更需要班主任曉之以理，動(dòng)之以情，用偉大的師愛(ài)來(lái)填補(bǔ)這個(gè)缺陷。在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，無(wú)論哪個(gè)同學(xué)有了困難，筆者總是全力相助。天冷的時(shí)候，筆者總是會(huì)提醒同學(xué)多穿衣服；學(xué)生生病，筆者總是會(huì)給予最及時(shí)的問(wèn)候。也許，正是這種不經(jīng)意間的關(guān)懷，使筆者與學(xué)生之間的距離更近了。學(xué)生對(duì)筆者也多了一份信任，少了一分猜疑。筆者在學(xué)生的尊重和愛(ài)戴中得到了一種無(wú)形的力量，一種滿足和欣慰，感到了作為一位班主任付出之后內(nèi)心世界的充實(shí)與驕傲。但愛(ài)不等于寵，愛(ài)要愛(ài)得有理，得當(dāng)，做到讓學(xué)生既敬重你。又愛(ài)你。這樣就會(huì)事半功倍，也不愧為一個(gè)成功的班主任了。

總之，班主任工作是項(xiàng)復(fù)雜而有意義的工作，有歡喜也有悲傷。要想做個(gè)讓學(xué)生喜歡的班主任，不僅需要威信，還需要傾注對(duì)學(xué)生的愛(ài)。那樣我們收獲的不僅僅是果實(shí)，而是一片燦爛的風(fēng)景!