讓歷史走進學生心靈

周碧麟

走進新課程歷史教學課堂，一股清新的改革春風撲面而來，廣大歷史教師認真實踐新課程理念，課堂發(fā)生了可喜變化；學生學習的主體地位得到了真正體現(xiàn)和不斷強化，學習積極性空前高漲；課堂充滿生機與活力，課堂教學效率不斷提高，教學質(zhì)量得到了全面提升。

與此同時，我們也應看到歷史教學發(fā)展的極不均衡性。在對初中歷史課程改革的認識和實踐中，地區(qū)之間，城鄉(xiāng)之間。學校之間，教師之間，決策者、管理者和實踐者之間，有較大的差距。歷史教學并沒有很好地發(fā)揮應有的人文教育作用，培養(yǎng)能力開啟心智的作用不太明顯。存在很多亟待研究解決的問題，在偏遠農(nóng)村學校問題尤為突出。主要表現(xiàn)在：

一、實踐與理論偏離，歷史學科地位低

有的人對新課程理論并非不懂，但當學生的長遠發(fā)展和當前利益出現(xiàn)矛盾的時候，還是找不到平衡點。是歷史課程地位不高，在課時分配上最能體現(xiàn)，如某些地區(qū)現(xiàn)行初中歷史教學計劃中，初中三年級每星期僅有一個課時。除要完成兩冊書的教學任務外，還要組織學生復習應對中考。教師疲于奔命，學生也是囫圇吞棗。二是歷史學科在中考中所占權(quán)重極小。歷史學科作為副科，有的地方只算考查，不作考試，學生考50分就算及格，而且是開卷，學生可以把教材和參考書帶進教室，考試及格率很高。歷史成績幾乎不會影響畢業(yè)和升學，自然不會引起重視。

二、專業(yè)師資緊缺。教學效果堪憂

初中歷史專業(yè)教師本來就少，又不能專職專用，很多學校沒有專職歷史教師。在貧困山區(qū)學校，很多優(yōu)秀教師外流，或被提拔到高中任教，初中歷史教師青黃不接。不少學校將歷史教學視為“雞肋”，有歷史專業(yè)知識的教師被優(yōu)先安排在師資緊缺的主要學科，歷史教師隊伍極不穩(wěn)定。還有一些學校讓即將退休不能上別的課的教師來教歷史，甚至讓后勤人員兼課，教學效果可想而知。歷史成為各科搭頭，任何學科的教師都可以兼代歷史。由于歷史學科質(zhì)量沒有高要求，歷史課還成為一些學校管理者兼課的首選。這些教師既沒有專業(yè)知識，也沒有精力來研究歷史教學，教師教不好，學生自然就學不好，因而歷史課堂呈現(xiàn)“無趣，無效，無課程資源，教學方式單一陳舊”的現(xiàn)象。

三、歷史教師積極性不高。校本研修氛圍不濃

由于歷史學科在中考中的地位低，學校不會把主要精力和時間放在歷史學科上。歷史教師承擔有其他主課，沒有精力從事歷史教研活動，而且中考幾乎不會影響教學成績，因而教學研究的積極性也不高。多數(shù)學校沒有單一的歷史學科研修組，多是與政史地生放在一起。學科之間不搭界，老師又基本是兼職，因而綜合研修組形同虛設，很難真正發(fā)揮研修的作用。學校對歷史學科不能與其他學科一視同仁，各種外出教研活動不愿派人參加。甚至教學中待遇都不能與主科同等，挫傷了教師的積極性。

四、學生認識不高。學習興趣不濃

歷史不僅可以開拓學生視野，而且最能陶冶情操，啟迪心智，本來應該是十分生動有趣的學科。但是由于有些老師自身歷史專業(yè)功底淺，缺少歷史教學的經(jīng)驗、技能和方法，又沒有精力、興趣去鉆研，抓不住歷史學科的教學特點，很難對知識進行挖掘拓展。教學中抓不住重難點，甚至本末倒置，生動、有趣，且聯(lián)系緊密的歷史知識系統(tǒng)被有意無意肢解，弄得支離破碎，更談不上對學生進行能力訓練和情感態(tài)度價值觀的教育。學生學習歷史的方法多是背誦，歷史課有時還用來上別的課，考試時一抄了之。學生對學習歷史的重要性沒有認識，又沒有掌握相應的學習方法，因而了無興趣。歷史教學不是漸入佳境，而是走人到課改以來的最低谷。然而，歷史學科在高考中的地位與理化同等重要，同屬大綜合學科。初中歷史學科得不到應有重視，學生基礎(chǔ)差，在高中重新學習，無形中加重了負擔，學生厭學情緒嚴重。

初中歷史學科受到如此歧視是十分不正常的，也是不公正的。無論將來從事什么職業(yè)。初中和高中所學的歷史知識，對每個人來說都會終身受用。教育行政部門在教學管理中對歷史教學的淡化和輕視，是一種非常有害的短視行為。直接影響到學生素質(zhì)的全面提升。

初中歷史教學要進入正常狀態(tài)。首先是提高對歷史學科人文性的認識，最主要的是提高教育管理者的認識。只有對教育的哲學思考(教育的出發(fā)點和終極意義)，歷史學科才會回歸到它應有的地位。教育最重要的任務，是塑造美好的人性，培養(yǎng)美好的人格，使學生擁有美好的人生。學生走人社會首先是會做人，再才談得上會做事。歷史學科在對學生情感態(tài)度價值觀的形成培養(yǎng)上有得天獨厚的優(yōu)勢。只有提高對人文學科教育價值的再認識，才能從根本上提高歷史學科在初中教學中的地位。

其次。在教師配備上要努力做到學科專業(yè)化。只有教師的專業(yè)化，才談得上課堂教學的實效性。在教師專業(yè)化存在差距的現(xiàn)實情況下，開展校本研修是提高教師專業(yè)素養(yǎng)和課堂執(zhí)教能力最現(xiàn)實、最直接、最有效的辦法。校本研修要察實情，即要弄清校情師情；定實策，即要有適合本校實際的措施；辦實事，即一定要躬行實踐，不搞花架子；重實效，即真正提高教師專業(yè)素質(zhì)，提高教學質(zhì)量。研修小組學科不宜太多太雜，如果一定要成為綜合學科研修組，那也要在學科特點上有所接近，才能收到實效。要特別注重歷史常規(guī)教學研究，讓不具備歷史教學能力的教師能夠較為從容地完成教學任務。我們不能在短時間內(nèi)改變教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的矛盾，但我們可以通過校本研修來提高教師課堂基本的執(zhí)教能力，并逐步提高教師的專業(yè)水平。

再次，在課堂教學策略上，要從提高學生學習歷史的情感興趣出發(fā)，注重學生歷史素養(yǎng)的提高，關(guān)注學生的終身發(fā)展，而不僅僅關(guān)注考試成績。只有興趣和情感的投入，引起心靈的共鳴，歷史教學才能真正取得效果。學生通過歷史學習修身養(yǎng)性益智，就是在滋養(yǎng)人生。教學方法一是要適合學生，二是要適合教學內(nèi)容。教學方式靈活而有效，教學方法簡便而易行，教學資源充分而恰當，激趣啟疑升華，學生興趣濃，達成度高，效果就好。只有讓歷史真正走進學生心靈，成為滋養(yǎng)人生成長的養(yǎng)料，歷史教學也才有意義。在教學管理上，歷史學科應該與其他學科同等看待，起碼學時上要得到保證。

最后，改變教師評價策略。歷史應與其他學科同等評價，不得有所歧視。如有些地方的中考，其他學科成績都以百分制呈現(xiàn)，史地生卻以等級呈現(xiàn)，而且及格門檻兒極低。其他學科閉卷，史地生開卷，這就人為地造成了人們對歷史學科的輕視甚至歧視。這決不是我們的課程改革綱要及課程標準的應有之義。

歷史素養(yǎng)是現(xiàn)代人基本素質(zhì)的一部分。學習歷史不僅能提高一個人的素質(zhì)和品位，有助于形成健康向上的人格和價值觀，啟迪心智，認識自我，提高觀察認識生活的能力，成為燭照人生前程的明燈，而且對提高民族素質(zhì)，促進社會進步，推動國家強大也會起到非常重要的作用，我們決不應該輕視歷史學科。