新課程改革成功的關鍵：重建課堂教學文化

司慶棟

摘要課程改革的推行離不開教學變革的支持，教學變革也是課程改革的主要內(nèi)容之一。傳統(tǒng)的課堂教學文化是一種“記憶性教學文化”，一味重視學生對書本知識接受的課堂教學文化不符合新課程所倡導的教育理念，也無法實現(xiàn)新課程的教學目標。因此。要依據(jù)新課程的基本理念對現(xiàn)有的課堂教學文化進行重建，以最終實現(xiàn)課程改革的目的。

關鍵詞新課程改革課堂教學文化重建

新一輪基礎教育課程改革正在全面鋪開，新課程改革不能僅僅局限于觀念、模式、方式和行為的變革：更為根本的是課堂教學文化的轉型，要對現(xiàn)有課堂教學文化進行重建。以最終實現(xiàn)改革的目的。從文化的角度來說。課堂教學改革的過程就是新舊課堂教學文化相互碰撞和融合的過程，課堂教學文化是基礎教育課程改革的核心。因此。如果沒有變革傳統(tǒng)的課堂教學文化，就會導致課堂教學改革無功而返。由此可見，落后的教育理念、教學行為亟待改變，要按照課程改革所倡導的理念重建課堂教學文化。

一、新課程改革與課堂教學文化的關系

課程與教學彼此依存的關系表明，課程改革的推行離不開教學變革的支持，教學變革是課程改革的主要內(nèi)容。

1重新構建新型的課堂教學文化，是新課程改革的重要目標。課程改革既是對顯性的課程目標、課程結構和課程內(nèi)容的改革，又是對隱性的教學理念、價值取向和思維方法的改變，尤其是觀念層面上的改變。有人認為，新課程改革就是改教材，即用新的教材代替舊的教材，用新的教學內(nèi)容代替舊的教學內(nèi)容；也有人認為，新課程改革是體現(xiàn)在課程表上的變化，是相關學科之間的整合，這些都是片面的，甚至是不準確的。新課程改革實質上是一種文化變革。教師的教學理念、價值觀念、課堂管理理念。以及學生的學習方法和思維方式都深深地植根于教學文化之中，一定的教學文化決定了教師的教和學生的學?，F(xiàn)行的“記憶型教學文化”、“接受型教學文化”一味強調死記硬背，只注重知識的灌輸，對教學的評價只注重成績的高低，這就嚴重違背了新課程所倡導的理念。只有課堂教學文化與新課程的理念相適應。課程改革才會成功。因此，重新構建新型的課堂教學文化是新課程改革的重要目標。

2課堂教學文化為新課程改革提供了內(nèi)在動力。課改必須“改課”，課堂是課改的希望。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，課程實施的基本途徑則是課堂教學，因此，課程改革最終必須落實到學校的課堂教學上。而課堂教學成功的關鍵在于教師的教育理念、價值觀念、教學行為以及學生的學習理念、學習行為等，這也是制約新課程改革的深層因素。同時，教學理念、價值觀念、思維方式以及由此決定的行為方式正是課堂教學文化的核心，所以一定的課堂教學文化下的教學理念、價值觀念是新課程改革的內(nèi)在動力。只有與新課程所倡導的理念相一致的課堂教學文化才能最大程度地推動新課程的順利實施。由此可見，只有重新構建新型的課堂教學文化，才能為新課程的順利推進提供內(nèi)在動力。

二、傳統(tǒng)課堂教學文化的特征分析

在傳統(tǒng)的課堂教學中，往往是教師站在講臺上，按照提前備好的教案，滔滔不絕地進行講解。而學生則整整齊齊地坐在下面，安靜地聽著、記著，不時抬頭兩眼迷茫地看看老師。這樣，講臺成了老師表演的舞臺，教學成了老師的獨角戲。鐘啟泉教授將這種課堂教學模式稱為“記憶性教學文化”，在這種文化環(huán)境中，學生只是被動地接受知識，而沒有積極探尋和評價信息。下面。筆者就從文化的角度出發(fā)，對傳統(tǒng)的課堂教學文化特征進行分析：

1教學理念。傳統(tǒng)的課堂教學過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，一味重視學生對書本知識的接受，使他們成為知識的“容器”，導致其在課堂上喪失了主體性。多數(shù)教師都認為只要在課堂上傳授了知識，自己的職責也就完成了，致使課堂教學從人的生命整體中抽象、隔離出來，這種教學在追求知識的同時，忽略了學生作為完整的人的生命存在和成長需求，課堂教學也因此從原本的豐富多彩、充滿生機變得機械、沉悶和程式化。

2師生關系。長期以來。我國中小學的課堂都是“講臺中心、教師壟斷”的一言堂局面。在課堂教學中，師生關系普遍存在著教師中心主義和管理主義傾向，嚴重地剝奪了學生的自主性，傷害了他們的自尊心，摧殘了其自信心，由此導致他們對教師產(chǎn)生了怨恨和抵觸情緒，師生關系經(jīng)常處于沖突和對立狀態(tài)中。由于地位上的不平等，使師生之間缺乏真誠的對話，教師和學生之間是一種命令與服從的關系，是一種控制與被控制的關系。這種師生關系嚴重壓制了學生的主動性、獨立性和批判精神，對他們的學習和成長都會產(chǎn)生不利的影響。

3教學評價?，F(xiàn)行的評價與考試制度評價方法單一，過于注重學生的學習成績。而忽視了他們的全面發(fā)展和個體差異，且大多是對教師的教的評價，而對學生學的評價較少，其實質就是評價教師知識傳授的水平，這種評價是傳統(tǒng)的“以教師為中心”的傳授知識的教學觀的產(chǎn)物，與新課程的教學理念是不相符的，與當前進行的基礎教育課程改革也還存在一定的差距，在一定程度上制約了新課改的推進。影響了學生身心的健康發(fā)展。

三、新型課堂教學文化的構建

傳統(tǒng)的課堂教學文化不符合新課程所倡導的教育理念，它無法實現(xiàn)新課程的教學目標，無法承載新課程在課堂教學中的實施。因此，依據(jù)新課程的基本理念重新構建課堂教學，打破這種單一的、封閉的教學文化，建構一種對話的、合作的、探究的教學文化就成了課程改革的一項重要任務。只有完成了這一重要任務，才能確保新課程的順利實施。

1轉變教學理念。在新課程實施的過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師對一些新的教學方法只是簡單地模仿，而沒有內(nèi)化為教學行為。究其原因，主要是教師內(nèi)在的觀念沒有改變、新的教育信仰沒有形成。因此，為了更好地實施新課程改革，重建新型的課堂教學文化，就必須轉變教育教學觀念。

課堂教學過程是豐富多彩的，也是動態(tài)變化的，它是人的生命整體的重要組成部分。因此。要樹立生命教育理念，從生命的層次、從動態(tài)生成的角度重新全面認識課堂教學。就不應把學生看成是無知無能的被動接受體，看成只能接受教師指令的工具，而要把他們看成是有著獨特個性、鮮活生命活力的個體，他們有著自己的真情實感，有著自己判斷是非的能力，有著自己的知識經(jīng)驗，有著自己的成長背景。所以要真正把課堂教學作為師生人生中的一段重要生命經(jīng)歷，把課堂變革為真正引導學生全面發(fā)展的場所。促進他們的認知、意志、合作能力、交往意識等諸方面的相互協(xié)調和整體發(fā)展，使課堂煥發(fā)出生命活力。

2構建新型的師生關系。課堂教學是教師教與學生學的統(tǒng)一，，它強調師生之間的交往?，F(xiàn)代教學論指出，教學過程是師生之間、生生之間相互交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學，那些只有教學形式表現(xiàn)，而無實質性交往發(fā)生的“教學”是假教學。把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。巴西教育家保羅·佛萊雷說：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育?！痹诮煌校瑤熒际蔷哂歇毩⑷烁窈妥饑赖娜?，都有著豐富的內(nèi)心世界和獨立的情感表達方式。學生在交往互動中，能體驗到平等、尊重、理解與關愛，同時還會受到來自教師和同學的激勵、感化和建議，并形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗，因此，新型的師生關系應該是一種民主平等、互相尊重、相互理解的關系。

3變革課堂教學評價。科學有效的課堂教學評價能引導教師更新觀念，把新課程理念內(nèi)化為課堂教學行為。使新課程改革的目標真正得以落實。本次課程改革的目標之一就是“改變過分強調評價的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”。按照新課程倡導的理念，課堂教學評價應發(fā)揮評價的促進發(fā)展功能。通過評價，使教師更好地反思和總結自己的教學，從而提高教學水平；讓學生發(fā)現(xiàn)問題，找到更好的學習方法，以促進他們的成長。在評價主體上。應該強調多元化，開展多種形式的評價，使教師、學生、管理者都參與到評價中來。此外，評價不僅要看學生學了多少知識，更要看他們是否真正學會了思考，還要看老師給了他們多少思考的機會；不僅要看學生接受了多少，更要看他們是否敢于批判；不僅要看分數(shù)得了多少，更要看學生到底是否成為了快樂的、誠信的、主動的學習主人。