初中科學(xué)課程教育價值取向及其實(shí)現(xiàn)策略的研究

白彩敏

摘要初中科學(xué)課程的實(shí)施是新課改理念下素質(zhì)教育的再次體現(xiàn)，其核心理念在于全面提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。探究該學(xué)科的教育價值取向以及其實(shí)現(xiàn)策略具有重大意義。

關(guān)鍵詞科學(xué)課程教育價值取向?qū)崿F(xiàn)策略

素質(zhì)教育的特點(diǎn)重在培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)、注重基本品質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，教會學(xué)生如何做人，如何學(xué)習(xí)，如何發(fā)展。為了貫徹素質(zhì)教育精神，初中教育將學(xué)科進(jìn)行了跨學(xué)科的統(tǒng)籌規(guī)劃，實(shí)施了科學(xué)課程教學(xué)，其核心理念在于全面提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?；谄淞己玫慕逃V求，探究該學(xué)科諸如教育價值取向及其實(shí)現(xiàn)策略具有重要意義。

一、初中科學(xué)課程的教育價值取向分析

初中科學(xué)課程崇尚過程的分析、方法的傳授以及學(xué)生能力的養(yǎng)成，力求在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)知識、技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀。其目標(biāo)主要包括：科學(xué)探究、科學(xué)知識與技能、科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀、科學(xué)技術(shù)和社會的關(guān)系。其蘊(yùn)含的教育價值取向表現(xiàn)為：

1科學(xué)是未來世紀(jì)的中心學(xué)科。20世紀(jì)以來，科學(xué)技術(shù)進(jìn)入了有史以來發(fā)展最快的歷史時期。在以相對論、量子論、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)和板塊學(xué)說的提出為標(biāo)志的科學(xué)革命的推動下，科學(xué)理論無論在深度和廣度上均得到迅猛的發(fā)展。在科學(xué)技術(shù)與社會發(fā)展的同時，也產(chǎn)生了生態(tài)環(huán)球境惡化、資源枯竭等一系列負(fù)面的問題，嚴(yán)重阻礙了社會的可持續(xù)發(fā)展。

面對諸多問題，學(xué)生必須逐步領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì)，崇尚科學(xué)，必須初步養(yǎng)成關(guān)注科學(xué)、技術(shù)與社會問題的習(xí)慣。形成科學(xué)的態(tài)度和價值取向，樹立社會責(zé)任感。同時，必須更多地學(xué)習(xí)終身必備的科學(xué)知識，以順應(yīng)時代的要求。

2科學(xué)教育要向大眾普及?？茖W(xué)與人類、環(huán)境等有著密切的關(guān)系，向大眾普及科學(xué)教育能夠教會他們應(yīng)用科學(xué)知識去解決問題。

當(dāng)科學(xué)學(xué)科的大眾教育真正得到普及時，人們就會以科學(xué)的態(tài)度認(rèn)識自然、認(rèn)識世界，社會的發(fā)展則會突飛猛進(jìn)。大眾教育表面上指對象要涵蓋全民，實(shí)質(zhì)上大眾教育提倡的是一種全民終身教育，實(shí)施的是一種涵蓋個人終身發(fā)展的全過程。其中，少年時期是一個關(guān)鍵時期。實(shí)施初中科學(xué)課程，也正是基于這樣的考慮。

3科學(xué)教育要聯(lián)系社會生活。通過有效的科學(xué)教育，不僅要讓學(xué)生理解最基本的科學(xué)知識。更重要的是讓他們從學(xué)習(xí)中體會對社會生活有重要影響的科學(xué)事實(shí)、概念等，并能在日常生活中應(yīng)用。因此，在科學(xué)教材的編排上，應(yīng)穿插當(dāng)今時代有影響力的科普知識、最新的科技動態(tài)，讓學(xué)生感受到科學(xué)就在身邊，有觸手可及的可能。

4科學(xué)教育要在人類生存環(huán)境中發(fā)揮重要作用。在科學(xué)技術(shù)與社會發(fā)展的過程中，不可避免地也產(chǎn)生了一系列負(fù)面的影響，需要讓學(xué)生去正視這些問題。學(xué)會一分為二地看問題。我們需要的是可持續(xù)發(fā)展的社會。需要的是有可持續(xù)發(fā)展認(rèn)識的后備軍，只有當(dāng)他們受到以科學(xué)的態(tài)度認(rèn)識世界的教育，未來人類生存環(huán)境才是有朝氣、有希望的。

5科學(xué)教育中滲透人文教育，有利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和保持。在科學(xué)課教材中經(jīng)常會出現(xiàn)一些有關(guān)科學(xué)家某些發(fā)現(xiàn)的閱讀內(nèi)容，看似不起眼，卻在潛移默化中給了學(xué)生某些啟示。興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新性的原動力，一旦學(xué)生對科學(xué)史事產(chǎn)生了興趣，就會移植到自身的學(xué)習(xí)中，并有意識地去挖掘自己的潛在能力，獲取新的收獲。

二、初中科學(xué)課程的教育價值實(shí)現(xiàn)策略

就科學(xué)課程的實(shí)施而言，本質(zhì)上，這是一個課程設(shè)計(jì)者與課程執(zhí)行者、教師與學(xué)生之間互動調(diào)適和共同建構(gòu)的過程，重要的是要依據(jù)“是否滿足學(xué)生的需要并且有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”這一標(biāo)準(zhǔn)來對課程實(shí)施進(jìn)行價值判斷。鑒于此，筆者認(rèn)為課程的實(shí)施可以采用以下策略：

1主題型教學(xué)策略。從知識對于人的發(fā)展的意義上看，知識的多維價值性是指知識不僅有認(rèn)知發(fā)展的價值，而且具有情感陶冶、精神化育的價值。初中科學(xué)課程的總主題就是讓學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)，感受科學(xué)技術(shù)與社會的發(fā)展不僅是對基礎(chǔ)科學(xué)知識的傳承，更是為未來社會的可持續(xù)發(fā)展奠定知識、情感和技能的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到自己所學(xué)內(nèi)容的社會價值及其實(shí)用性時，他們對于學(xué)習(xí)的興趣會更加濃厚。例如，在教學(xué)生命本質(zhì)與規(guī)律的相關(guān)內(nèi)容時，可以將生物體的結(jié)構(gòu)、生物及其環(huán)境進(jìn)行融合教學(xué)。讓學(xué)生懂得生命系統(tǒng)是一個生物與所生存的無機(jī)環(huán)境間相互作用的開放系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生對生物界的結(jié)構(gòu)規(guī)律、生物與環(huán)境問的關(guān)系形成一個完整的認(rèn)識。

2實(shí)驗(yàn)探究式策略。新課程改革的一個重大舉措就是強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，并在教材中設(shè)計(jì)了大量的探究活動。它的優(yōu)勢在于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使課堂氣氛更加活躍。但是，有些活動的設(shè)計(jì)只是關(guān)注了活動形式本身，而沒有明確的目標(biāo)，表面看很熱鬧，卻沒有深度。因此，對于學(xué)生活動的設(shè)計(jì)，應(yīng)首先考慮學(xué)生思維的深度，再考慮活動的頻度，使每一個學(xué)生都能積極地參與到學(xué)習(xí)活動中來，互相交流思想，互相取長補(bǔ)短，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，樹立自信心。教師要宏觀調(diào)控每一小組的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生管學(xué)生，讓學(xué)生促學(xué)生，使每一個學(xué)生都能以己之長補(bǔ)他人之短，為小組貢獻(xiàn)自己的一份力，最終養(yǎng)成合作習(xí)慣，培養(yǎng)合作意識，提高合作能力，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，達(dá)到資源整合的目的。但是，探究式教學(xué)也有許多不足之處，它比接受式教學(xué)要花費(fèi)更多的時間，這就決定了課堂教學(xué)不可能都采用探究式，而且有些內(nèi)容也不適合于探究。因此，在初中科學(xué)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)合理處理接受式教學(xué)與探究式教學(xué)的關(guān)系，取兩者之長為自己所用。

例如，要測定空氣中SO：的含量，可讓學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的科學(xué)知識，根據(jù)老師所提供的信息設(shè)計(jì)反應(yīng)原理，根據(jù)具體操作，提出問題。再以“探究魚骨的成分”為例，在準(zhǔn)備了魚骨、稀鹽酸、澄清石灰水等材料后，安排學(xué)生思考“魚骨燃燒時的氣味”、“被燒掉的物質(zhì)是什么”等問題。這些都是在創(chuàng)設(shè)出一種問題情境后，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿骺茖W(xué)知識的價值的活動。

3調(diào)查研究型策略?！耙詫W(xué)生的發(fā)展為本”是現(xiàn)代教育觀的核心；“用教材教”而不是“教教材”，是新課程提倡的教學(xué)理念。教師除了在課堂上對學(xué)生的“基礎(chǔ)知識”和“基本技能”嚴(yán)格要求外，還應(yīng)對學(xué)生的課外實(shí)踐活動給予適當(dāng)關(guān)注。例如，在八年級科學(xué)上冊“自制酸堿指示劑”課程實(shí)踐中，學(xué)生可收集日常生活中的植物花瓣或蔬菜，如胡蘿卜、紫包菜等，通過簡單的實(shí)驗(yàn)測定比較就能發(fā)現(xiàn)哪些能作指示劑。這種自主式學(xué)習(xí)不僅讓他們理解了酸堿指示劑的特征，而且明確了指示劑的多樣性并不只限于石蕊和酚酞。再如，調(diào)查各種電源的組成、性能、價格、使用壽命，調(diào)查湖州市工業(yè)污染的現(xiàn)狀并提出合理的建議……學(xué)生通過接觸社會、接觸生活，進(jìn)一步認(rèn)識到科學(xué)在社會生活中的應(yīng)用價值。

4專題研討型策略。科學(xué)與能源、材料、環(huán)境、人體健康、軍事等社會問題領(lǐng)域有密切的聯(lián)系。教學(xué)中。可以將上述領(lǐng)域問題作為專題，組織學(xué)生進(jìn)行交流討論。教師和學(xué)生可以通過查閱圖書資料、上網(wǎng)搜索等方式進(jìn)行討論前的準(zhǔn)備。這樣的活動既拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的視野，又培養(yǎng)了學(xué)生多渠道獲取信息的能力，也很好地體現(xiàn)了教學(xué)的民主性。通過合作學(xué)習(xí)的實(shí)施，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。例如，八年級科學(xué)下冊P。課外活動：通過書籍、因特網(wǎng)等查閱資料。了解人類利用機(jī)械的歷史，并與同學(xué)交流。對此，可在組織分工之下，讓學(xué)生各方尋求資料最終開展專題研討，從而實(shí)施合作學(xué)習(xí)。

科學(xué)作為一門綜合理科課程，涉及原物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科，這些分支學(xué)科知識互相滲透、聯(lián)系和互補(bǔ)，有助于學(xué)生形成更全面、更廣泛的知識網(wǎng)絡(luò)和體系，為學(xué)生知識的發(fā)展和實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的知識保證。因此，學(xué)校里的科學(xué)教育，無論是從理論還是從實(shí)踐的角度來看，都是一個大型的人文系統(tǒng)工程。面對知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，聯(lián)系當(dāng)前社會發(fā)展的實(shí)際。對于科學(xué)教育價值的研究投于探索的目光，是組建科學(xué)教育價值體系的一種科學(xué)方法，對研究科學(xué)教學(xué)的觀念、模式以及改革有著重要的指導(dǎo)意義。