初中數(shù)學(xué)教師的課程取向調(diào)查及分析

胡　昶

摘要課程取向直接影響著教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)的方法和策略，指導(dǎo)著教師的教學(xué)行為。筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師的課程取向呈現(xiàn)綜合化趨勢(shì)：教齡不同的初中數(shù)學(xué)教師在學(xué)術(shù)理性和科技發(fā)展取向上有顯著差異；不同教學(xué)研修經(jīng)歷的數(shù)學(xué)教師在認(rèn)知過(guò)程和人文主義取向上存在顯著差異；初中數(shù)學(xué)教師的新課程培訓(xùn)狀況對(duì)學(xué)術(shù)理性、社會(huì)重建和人文主義取向有較為顯著的影響；不同學(xué)歷的初中數(shù)學(xué)教師在大多數(shù)取向上差異不明顯。

關(guān)鍵詞課程取向課程研究專業(yè)發(fā)展

一、問(wèn)題的提出

伴隨課程改革的不斷深化，更多學(xué)者趨向于將課程作為一個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域來(lái)進(jìn)行全面而深入的研究，并在課程概念的認(rèn)識(shí)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面都取得了豐富的研究成果。但傳統(tǒng)教學(xué)論的影響依然根深蒂固，使得課程研究主要集中于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的探討，缺乏從整體觀的角度對(duì)學(xué)科課程進(jìn)行全面研究。那么，針對(duì)具體的某個(gè)課程、考查某學(xué)科教師的課程取向的情況又會(huì)怎樣呢?課程取向是否根據(jù)學(xué)科的不同而有所不同呢?這些都值得我們關(guān)注和研究。筆者選擇部分初中數(shù)學(xué)教師為研究對(duì)象。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式來(lái)調(diào)查分析初中數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)課程所持的觀點(diǎn)和態(tài)度。

二、調(diào)查過(guò)程與方法

1調(diào)查的對(duì)象。該研究采用隨機(jī)抽樣的方法，從浙江省溫州市的初中數(shù)學(xué)教師中隨機(jī)抽取121名作為被試，共發(fā)放問(wèn)卷121份，回收問(wèn)卷114份，有效問(wèn)卷110份，回收率96.4％。有效率98％。

2調(diào)查工具。這次研究的調(diào)查工具為課程取向問(wèn)卷，該問(wèn)卷是在黃政杰所著《課程設(shè)計(jì)》一書(shū)中提供的課程取向量表的基礎(chǔ)上改編而成的。問(wèn)卷分為兩個(gè)部分：一是教師的基本信息(包括性別、教齡、學(xué)歷、參加培訓(xùn)情況等)；二是55個(gè)關(guān)于課程取向的測(cè)試題項(xiàng)，分別描述了5種不同的課程取向：認(rèn)知過(guò)程取向、科技發(fā)展取向、人文主義取向、社會(huì)重建取向、學(xué)術(shù)理性主義取向。

3統(tǒng)計(jì)及分析方法。問(wèn)卷中，每種取向各11題，每個(gè)題項(xiàng)的選項(xiàng)只有兩種：同意、不同意。同意計(jì)1分，不同意計(jì)0分。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

1初中數(shù)學(xué)教師課程取向的總體水平。(見(jiàn)表1)

(1)目前，初中數(shù)學(xué)教師對(duì)認(rèn)知過(guò)程的課程取向高度認(rèn)同，這與一般教師的課程取向的研究結(jié)論一致，說(shuō)明數(shù)學(xué)新課程凸顯關(guān)注過(guò)程的觀念已被廣大教師所接受。

(2)初中數(shù)學(xué)教師雖然高度認(rèn)同認(rèn)知過(guò)程取向，但并不排斥其它4種取向，其課程取向表現(xiàn)出綜合化趨勢(shì)，這與其他學(xué)科教師的課程取向具有共性，也是課程設(shè)計(jì)的一種國(guó)際趨勢(shì)——強(qiáng)調(diào)學(xué)科(課程原生性來(lái)源)、學(xué)生(課程內(nèi)生性來(lái)源)、社會(huì)(課程外生性來(lái)源)等取向的有機(jī)整合。

(3)初中數(shù)學(xué)教師在學(xué)術(shù)理性主義取向上要強(qiáng)于其他教師，而在人文主義和科技發(fā)展取向方面弱于其他教師。這可能是由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有的邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性、高度的抽象性等本質(zhì)特征，導(dǎo)致人們把數(shù)學(xué)看成發(fā)展學(xué)生智力和理性思維的有效工具，從而淡化了對(duì)數(shù)學(xué)人文價(jià)值的認(rèn)識(shí)，掩蓋了數(shù)學(xué)與科技發(fā)展之間的聯(lián)系，使數(shù)學(xué)教師在課程取向上對(duì)人文主義和科技發(fā)展取向的忽視。

2，教齡和教學(xué)研修對(duì)初中數(shù)學(xué)教師的課程取向的影響。(見(jiàn)表2)P<0.001，(下同)；②表中x表示的內(nèi)容為：a

本研究將教師的教齡分為5種類型來(lái)考查教齡對(duì)教師課程取向的影響。從中可以看出，不同教齡的初中數(shù)學(xué)教師在科技發(fā)展和學(xué)術(shù)理性取向上具有較為顯著的差異，而在認(rèn)知過(guò)程、人文主義和社會(huì)重建取向上沒(méi)有顯著的差異。通過(guò)LSD的多重比較得知：科技發(fā)展取向在11～20年教齡的教師身上表現(xiàn)得尤為突出，與1～5年、6～10年齡的教師相比，差異極為顯著；學(xué)術(shù)理性取向具有隨著教齡的增加而越來(lái)越突出的趨勢(shì)，在16年以上教齡的初中數(shù)學(xué)教師身上表現(xiàn)突出。

結(jié)果表明：

(1)教齡對(duì)初中數(shù)學(xué)教師的科技發(fā)展和學(xué)術(shù)理性取向具有顯著的影響，并隨著教齡的增加而顯得更為明顯。究其原因，可能是在學(xué)術(shù)理性取向上，老教師由于受傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育的影響，比新教師更關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)科體系，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的邏輯性，強(qiáng)調(diào)思維訓(xùn)練的作用。在科技發(fā)展取向上，雖然各教齡段的得分均不高，但也表現(xiàn)出了明顯的差異，這說(shuō)明老教師比新教師更關(guān)注教學(xué)的有效性，注重利用有效的手段來(lái)達(dá)成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(2)不同教齡的初中數(shù)學(xué)教師在認(rèn)知過(guò)程、人文主義和社會(huì)重建取向上沒(méi)有顯著差異。在認(rèn)知過(guò)程取向上的得分都較高，這說(shuō)明這一理念已廣泛認(rèn)同，在各教齡段已有共識(shí)，這與前面總體水平分析的結(jié)論一致。在人文主義取向上的無(wú)差異表明，教師在數(shù)學(xué)教育中普遍關(guān)注數(shù)學(xué)的工具性、實(shí)用性，不同程度地忽視了對(duì)數(shù)學(xué)的人文性的認(rèn)識(shí)；在社會(huì)重建取向上的得分也較高。特別是新教師更加傾向于從社會(huì)的角度來(lái)闡釋對(duì)人的培養(yǎng)。想通過(guò)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)的改造。

(3)而各課程取向上，11-15年教齡的初中數(shù)學(xué)教師與10年內(nèi)教齡的教師具有明顯的差異。教學(xué)研修的情況對(duì)課程取向的影響，從表3的分析結(jié)果可看出，教師參加教學(xué)研修的情況對(duì)人文主義取向的影響極其顯著，對(duì)認(rèn)知過(guò)程取向的影響顯著，并且可以看出不常參加與常參加各種研修的教師在課程取向上差異顯著。(見(jiàn)表3)

3新課程培訓(xùn)對(duì)初中數(shù)學(xué)教師的課程取向的影響分析。(見(jiàn)表4)

結(jié)果表明：

(1)在學(xué)術(shù)理性取向方面，未參加新課程培訓(xùn)的教師與參加過(guò)培訓(xùn)的教師相比，更加認(rèn)同這一取向。隨著培訓(xùn)次數(shù)的增加，該取向支持率顯著下降。這種狀況說(shuō)明新課程改革對(duì)學(xué)術(shù)理性的傾向進(jìn)行了適當(dāng)?shù)姆此迹嵝呀處煵灰豢粗財(cái)?shù)學(xué)的形式化、抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性，從而弱化了教師對(duì)學(xué)術(shù)理性的認(rèn)同，但要防止培訓(xùn)的片面性帶來(lái)的負(fù)面影響，使新的數(shù)學(xué)課程走向另一個(gè)極端。

(2)在人文主義取向方面，參加過(guò)3次及以上培訓(xùn)的教師對(duì)該取向的認(rèn)同度與未參加過(guò)培訓(xùn)的教師具有極為顯著的差異，可見(jiàn)，新課程培訓(xùn)使得人們正在逐漸接受這一觀念。

(3)在社會(huì)重建取向方面的差異表明，新課程培訓(xùn)促使教師更加自覺(jué)地把數(shù)學(xué)與社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，主張用數(shù)學(xué)去解決社會(huì)生活中的諸多問(wèn)題。

4學(xué)歷對(duì)數(shù)學(xué)教師課程取向的影響分析。

表5顯示，不同的學(xué)歷除了在科技發(fā)展取向上有較為顯著的差異之外，在其余的各取向無(wú)顯著差異?？梢?jiàn)，數(shù)學(xué)教育現(xiàn)行的各種教育機(jī)制對(duì)未來(lái)教師的課程取向形成的影響是非常小的，這使我們不得不深思當(dāng)前職前數(shù)學(xué)教師教育的狀況。(見(jiàn)表5)

四、幾點(diǎn)思考

經(jīng)過(guò)上述調(diào)查分析我們看出，初中數(shù)學(xué)教師與其他教師在課程取向上既具有普遍的共性。也具有個(gè)性。因?yàn)檫@些個(gè)性的存在，才使得我們認(rèn)清數(shù)學(xué)教育的優(yōu)勢(shì)與不足。

1職前數(shù)學(xué)教師教育。通過(guò)學(xué)歷對(duì)教師課程取向的影響分析可以看出，目前的職前數(shù)學(xué)教師教育對(duì)未來(lái)教師的課程取向影響不顯著，課程設(shè)置主要表現(xiàn)為對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的重視，忽視了數(shù)學(xué)課程觀的塑造，客觀上造成了教學(xué)的盲目性。因此。職前數(shù)學(xué)教師課程觀的塑造、學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展是今后數(shù)學(xué)教師教育有待加強(qiáng)的方面。

2數(shù)學(xué)教師的職后培訓(xùn)。雖然數(shù)學(xué)教師的職后培訓(xùn)必不可少。但也要防止培訓(xùn)的片面化。應(yīng)真正領(lǐng)悟新課程的精神。注重隱性的教育觀念、合理的課程取向的形成；既要注重?cái)?shù)學(xué)的實(shí)用性、工具性，也要注重?cái)?shù)學(xué)的人文性。因此，開(kāi)展校本培訓(xùn)應(yīng)有針對(duì)性。

3數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。研究表明，教師的課程取向的形成與參加教學(xué)研修的狀況的關(guān)系緊密，應(yīng)積極發(fā)展學(xué)校和學(xué)科研修組織，鼓勵(lì)教師自發(fā)地討論、交流教育經(jīng)驗(yàn)，建立適合于社會(huì)發(fā)展需要的、與客觀條件相適應(yīng)的課程取向，這是數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。