課堂，你為誰而活躍

賴慧瓊

聽過我們班課的老師都說我們班學生思維敏捷，課堂氛圍開放、民主。每每聽此評價，筆者雖口有謙詞，心中卻暗喜陣陣，覺得這是自己一向秉承“面向全體、平等對待每個學生”的教育思想結(jié)出的碩果。然而，一次家長的到訪卻讓筆者不得不對自己的教育教學是否真正面向全體產(chǎn)生了懷疑。

“小穎不想來上學了，我們勸了好長時間。她才同意先到學校來半天。”小穎媽媽說。“為什么?”筆者和數(shù)學老師幾乎是異口同聲地問出?！坝腥似圬撍龁?在學校遇到什么困難嗎?”“不是。她說，她覺得自己是老師最不喜歡的學生?！薄霸趺磿?!”筆者和數(shù)學老師再次說出了相同的話。

小穎，半年前轉(zhuǎn)入我班。這個小姑娘，高高個兒，每天都是整潔漂亮地來到學校。除了不愛發(fā)言外，不論什么課她都表現(xiàn)得很好，一直是筆者和輔導員老師心目中乖巧、懂事且放心的孩子?！澳悄袥]有給小穎說一說，這怎么可能呢，老師怎么會最不喜歡她呢?”筆者一向自認為很注意讓每個孩子都感受到我對他們的關(guān)愛，哪怕是那些頑皮的、經(jīng)常出狀況的學生。在批評他們時。筆者總是很認真地告訴他們，我很喜歡他，然后再展開教育。怎么會有一個孩子，而且是一個各方面都很優(yōu)秀的孩子說她不想上學了，這讓筆者感到嚴重的挫敗感。

小穎媽媽說。她和小穎的爸爸在家從各方面幫孩子進行引導，但小穎卻堅持己見，不想上學，無奈只好來求助老師。筆者明顯感受到小穎自我認知的不自信，同時又讓我想起那些日常課堂上活躍的身影，那些此起彼浮的據(jù)理力爭，那些語驚四座獨道的見解，那些不受羈絆思維的火焰……那些都是我的學生啊!透過這些，筆者可以肯定學生們對學習的喜愛，對學校的熱愛，但也就是在這樣一群孩子中卻有人沒有自信和勇氣相信老師會愛她，不知道還有多少孩子會有同樣的想法。

課堂是學生集中表現(xiàn)的最佳場所，因而，筆者第一步的改進策略就從課堂開始。為了鼓勵不愛發(fā)言的學生也能在課堂上有所表現(xiàn)，并獲得自信，筆者設(shè)計了發(fā)言評星制，四人小組每節(jié)課每人發(fā)兩次言以上，小組加一星，學期末評出優(yōu)勝組。孩子們熱情很高，平時少發(fā)言的也舉手了。雖然筆者盡量做到讓每個人都有發(fā)言的機會，但并不能在一節(jié)課里讓每個孩子都發(fā)言，這無形中傷了好些孩子的心。同時，筆者發(fā)現(xiàn)仍有孩子上課不發(fā)言，雖然人數(shù)極少。同時，那些善于表達自己見解，且想法別具一格的孩子明顯讓一些普通學生感受到壓力，并怯于表現(xiàn)。那么，這樣的課堂究竟一直在為誰而活躍?僅僅是為了一部分思維敏捷、擅長表達的孩子嗎?如何才能真正落實面向全體的教育?

一次偶然的發(fā)現(xiàn)，給了我啟發(fā)。學校需要一組剪紙課照片，選到我們班拍攝，現(xiàn)場老師教孩子們學習剪對稱圖。由于孩子們并不熟練，許多孩子都選擇了剪一些很簡單的圖式，如蘿卜、花、草、蝴蝶什么的，只有一個叫小健的孩子卻剪出一條圖案復雜、五幅連環(huán)的鏤空對稱圖。也就是說他不僅學習了老師的方法。且自己創(chuàng)造性地進行了發(fā)揮。當時惹得在場的師_：一片喝彩，這讓這個孩子滿臉飛霞。而這樣的神采，在各方面都很普通的小健身上，筆者著實是第一次看到。這份快樂激勵著平時上課很少發(fā)言的小健，連續(xù)幾天他都有良好的表現(xiàn)。這促使筆者思考：口頭空洞的表揚是不夠的，長久帶來的只會是“表揚疲勞”。每個孩子要建立自信，必須是通過真實的成功體驗。我們的孩子都有其優(yōu)秀的一面，只是很多時候老師沒有給予他們展示的平臺。因而，筆者利用這個契機，對學生各科學習表現(xiàn)、參與班級活動、日常行為、勞動情況等制定了系列評星制度，既進行同類星的比較(如每個人英語星多少的比較)，也綜合個人所有星進行比較，使每個孩子都得到相對的公平。

這次的改進給班級帶來很大改變，在提升每個孩子自信心同時，也讓每個孩子深入認識到自己的不足或者說有待提高的方面。筆者從事班級日常管理的時候也更輕松了，因為有好些“星星”在指引著孩子們。更可喜的是，小穎再也不提不上學的事了，由于她在各方面的優(yōu)秀表現(xiàn)，一向不善表現(xiàn)的她在新學期里被選為了四人小組的組長。這也許是全世界最小的官職，但我知道，這對于小穎來說是一個嶄新的開端。

我們知道每個孩子都有差異，但并不是說有的孩子必然比別人差，而是說這些看起來不出眾的孩子，都有著某些不易被人察覺的潛質(zhì)等待我們?nèi)ネ诰颉Ｒ蚨?。要想真正做到面向全體，就必須走進每個孩子的不同側(cè)面。讓課堂、學校成為每個孩子都能夠自我展示的舞臺，讓每個孩子都很自信、很安心地享受學校生活。