談表揚藝術(shù)在班級管理工作中的運用

盧風華

班主任工作是一門管理人的藝術(shù)，要把幾十人的集體帶好是一件很不容易的事。教育學認為，表揚是思想教育中不可或缺的方法。下面，筆者主要從理論和實踐兩方面來談?wù)劚頁P藝術(shù)。

要調(diào)動一個人是需要付出報酬的。社會中積極工作的人，有物質(zhì)報酬，有精神滿足。做學生工作，要調(diào)動學生，拿什么作為報酬呢?筆者認為，以表揚、激勵的言辭作為報酬方式是最合適的。盡管學生還未進入社會，但他們同樣承受著來自各方面的壓力。如果教師從未對學生進行過表揚的話，關(guān)愛就無從談起，整個集體也就是死水一潭。羅曼·羅蘭說：“要散布陽光到別人心里，先得自己心里有陽光?！睂e人成績的稱贊，既是一種鼓勵和肯定，又是一種信任和友好，其實，大多數(shù)人都希望得到別人的贊揚，它猶如和煦的陽光，能使學生健康成長。

作為班主任，切勿以惡語、惡行隨便傷人，而要充分尊重每個學生的自尊心，一句不經(jīng)意的贊揚、鼓勵往往能使學生如沐春風。前蘇聯(lián)教育家贊科夫認為：“兒童對于教師給予的好感，反應(yīng)是很靈敏的。他們會用愛來報答老師的愛?！睂W生在被關(guān)愛的同時也會愛他們的老師，愛他們的班集體。因此，班主任要以成長的觀點、發(fā)展的理念來看待學生，以使每個學生都有健康的心理，即情緒穩(wěn)定，積極向上，熱愛生活，具有充分的自信。讓每個學生都健康成長，這是教師的責任，著名特級教師王蘭說：“不是聰明的孩子常受表揚，而是表揚會使孩子更聰明?！边\用好表揚的藝術(shù)，在班集體中為同學們樹立一個個鮮活的榜樣，有著巨大的啟迪作用。當然，對學生的稱贊要恰如其分，把握好分寸，在表揚的同時，也要對學生的各個方面提出嚴格的要求。

在多年的班級管理工作中，筆者采用表揚藝術(shù)，取得了一些成效。具體實踐如下：

一、精心呵護學生的自尊心

蘇霍姆林斯基說：“讓每個學生在學校里抬起頭來走路?！痹谌粘９ぷ髦?，筆者細心觀察每個學生，只要發(fā)現(xiàn)其閃光點，就找準機會進行表揚，讓他們感受到老師的了解和尊重。如在每次月考后列出學生進步的幅度表，在班上表揚和鼓勵他們，使之看到老師在關(guān)注自己。此外，對個別學生還須特別對待。記得曾經(jīng)有一位女生因成績掉隊，就覺得自己在同學面前抬不起頭來，情緒非常低落。對此，筆者經(jīng)常找她談話，開導她：一次的失敗關(guān)系不大，關(guān)鍵是自己要把握好自己，立大志，要堅定不移地走自己的求索之路，況且人生不可能永遠是淘汰的處罰，任何時候，只要努力學習，最終就會有好的結(jié)果。在班會上，筆者對她堅持刻苦學習、敢于挑戰(zhàn)自我的行動給予了充分的肯定和贊揚，同學們也報以熱烈的掌聲鼓勵她，使她感受到集體的溫暖、老師的呵護、同學的關(guān)愛。從此，她的精神面貌大為改觀，學習成績一步步提高。由此看來，只要學生的人格和自尊得到了相應(yīng)的尊重。他們就會產(chǎn)生巨大的動力。

二、要有層面性、先導性與含蓄性

表揚的“多層性”是從一個角度反映表揚對象從較好走向更好、很好的成長歷程；表揚的“多面性”是從多個角度反映表揚對象的閃光點。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在談起教育技巧時說：“教育者與自己對象的每次接觸，歸根到底是為了激勵對方的內(nèi)心活動?！痹诎嗉w生活中，教師要特別注意運用好表揚的多層性、多面性的特點，讓榜樣的形象變得豐滿，使每一次表揚都能有效地“激勵”每一個學生的“內(nèi)心活動”。充分發(fā)揮表揚的功效。榜樣是學生在班級中學習、趕超的對象，這就決定了表揚必須具有先導性，所以教師在學生的學習生活中要做善于從多角度透視的有心人。只有充分發(fā)揮了表揚的先導性作用，學生才會學有目標、趕有方向。同時，表揚在很多時候只有大張旗鼓，才能真正發(fā)揮其功效；但有些時候，注重表揚的含蓄性也不失為一種積極的策略。如教師布置的某項任務(wù)，班上大部分同學都做得很好，只有少部分做得較差時，筆者就請做得好的學生站立一下。這樣做，對受表揚的人來說一切盡在不言中；也讓做得差的人“心有所動”，而又不過分難堪。

三、批評有方，先抑后揚，點擊要害

魯迅說：“惡意的批評，如在嫩苗地上馳馬，那當然是十分快意的事情，然而遭殃的是嫩苗。”因此，在批評學生時，筆者總是慎之又慎。開學初，學生學習相對放松，玩耍、打鬧也多些，錯誤出現(xiàn)的幾率也大些，可謂是“大錯不犯，小錯不斷”。這時的批評就要慎重，因為多數(shù)學生都認為這種錯誤不值一提，如批評多了，他們就可能會認為老師小題大做，并形成逆反心理。因此，筆者就充分利用表揚的藝術(shù)，在學生犯了錯誤后，給予嚴厲的批評，并記在工作筆記中，如因為什么批評、在什么環(huán)境下、學生的反映如何，等等，然后進行冷處理，讓學生自行反省，幾天后，再找他談話。從學生這方面來看，挨了老師的批評，自然惴惴不安，擔心老師有成見，也害怕被同學瞧不起。一旦老師找他談話。他就會感到溫暖。談話內(nèi)容一般包括以下幾個方面：批評的原因；指出被批評者的優(yōu)點，并讓他知道要支持老師的工作；老師當時說得有點過火，還請你原諒；以后多幫助老師，多給老師出點子，把咱們這個班搞上去。這些都是他們所沒有想到的。之后，再利用課堂提問、班會找機會表揚他，肯定他某方面的優(yōu)點，讓全班學生知道老師沒有因為批評而嫌棄他。

四、利用作業(yè)批語，尊重學生的勞動成果

作為班主任，當然身負管理班級的“大事”，但班主任同時也是該班的任課老師，因此，利用批改作業(yè)之機鼓勵學生也是行之有效的方法。作為教師，筆者總是在尊重學生勞動成果的前提下，以平等的姿態(tài)心平氣和地與學生討論學科作業(yè)、周記中存在的問題。在為學生批改作業(yè)或周記時，筆者會注意運用容易讓其接受的語氣和句式。如有的同學作業(yè)答得不錯或周記寫得較有文采、有內(nèi)容，但書寫較潦草，筆者就寫這樣的批語：“這么簡練的過程、準確的答案或這么優(yōu)美的周記，只有整齊的文字書寫方可與之相配，你以為呢?”這位同學看了批語后，寫下了這樣一句話：“我由衷地謝謝您，老師，我用心記下了，我一定努力寫好?！庇袝r，筆者也會采用感嘆句的形式來表達期待。其實，學生也是有感情的，他們能從平和、委婉的語氣、真摯誠實的情感、平易近人平等待人的姿態(tài)中讀到教師的關(guān)注。

當然，善于表揚一個人不是征服學生的法寶，也不可能是解決學生問題的萬能金鑰匙，但筆者深信，它會像一張帆，使每個學生在人生的航程里都產(chǎn)生不盡的動力。