小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)語言的初探

葉　萍

蘇霍姆林斯基曾說過，“教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！闭Z言是教學(xué)思想的直接體現(xiàn)，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)科知識(shí)的傳遞、學(xué)生接受知識(shí)情況的反饋和評(píng)價(jià)，以及師生間的情感交流，等等，都離不開課堂語言，更離不開教師語言，教師的語言表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒、知識(shí)的接受和學(xué)習(xí)的效果。評(píng)價(jià)語言是課堂語言的重要組成部分，教師的課堂評(píng)價(jià)語言是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，也是對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和內(nèi)容的一種引導(dǎo)，更是對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一種激勵(lì)。

由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)往往顯得比較枯燥。因此，采用各種適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，變抽象為具體、變枯燥為有趣就成了提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的一項(xiàng)根本任務(wù)，也是廣大數(shù)學(xué)教師長(zhǎng)期為之實(shí)踐研究的一個(gè)課題。提高數(shù)學(xué)課堂語言，特別是評(píng)價(jià)語言的質(zhì)量，是克服數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥性、增加趣味性的重要方法和手段。數(shù)學(xué)課堂的評(píng)價(jià)語言，往往因?yàn)榻處煹囊粫r(shí)疏忽而造成一些教育教學(xué)的缺憾，如因?yàn)樵u(píng)價(jià)不準(zhǔn)確而產(chǎn)生誤導(dǎo)、因?yàn)槿狈?lì)性而導(dǎo)致效能平平、因?yàn)椴粔蛴哪箤W(xué)生產(chǎn)生膩煩心理，等等。在學(xué)生主動(dòng)參與以主體發(fā)展為價(jià)值取向的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，使用評(píng)價(jià)語言時(shí)不能只關(guān)注對(duì)課堂的調(diào)控和對(duì)教材的把握、處理，而應(yīng)更多地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)，且態(tài)度要真誠(chéng)，語言要幽默，只有這樣，才能促使小學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，并真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、賞識(shí)與激勵(lì)，讓學(xué)生充滿自信

激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言應(yīng)是課堂教學(xué)中最普遍、最重要的評(píng)價(jià)語言，正如《課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的，對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極性評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語。盡量從正面引導(dǎo)。在小學(xué)生的心目中，教師的評(píng)價(jià)是權(quán)威的，教師說好就是好，教師說不好就是不好。因此，教師的每一句評(píng)價(jià)都會(huì)在他們心中引起波瀾，短則影響一節(jié)課的情緒，長(zhǎng)則可能影響一生，激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言的核心在于激勵(lì)情感，喚起學(xué)生的自信，所以只有增強(qiáng)評(píng)價(jià)語言的激勵(lì)性，才能使學(xué)生在自信心的驅(qū)使下，保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，并積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這是提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑。

正確使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言需要一個(gè)前提，即教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)情感，而賞識(shí)情感的實(shí)質(zhì)就是對(duì)學(xué)生的愛。只有當(dāng)教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生都充滿愛，其評(píng)價(jià)語言才具有激勵(lì)性，反之，如果對(duì)學(xué)生存有恨鐵不成鋼、麻煩、討厭等情感，就不可能說出具有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言，即使說出也顯得十分勉強(qiáng)。有人說：“教育的本質(zhì)是愛。”因此，要保證激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言中確實(shí)含有對(duì)學(xué)生的愛，如當(dāng)學(xué)生發(fā)言顯得十分緊張時(shí)，可以說：“別急，再想想，你一定會(huì)說好!”當(dāng)學(xué)生對(duì)提出的問題發(fā)表不同的想法時(shí)，可以說：“你的發(fā)言給了我很大的啟發(fā)，真謝謝你!”當(dāng)學(xué)生有不同的解題方法時(shí)，可以說：“你的思維很獨(dú)特，很有創(chuàng)造性!”例如，筆者班上有位學(xué)生，成績(jī)很好，也很聰明，可是膽子特別小，總不愛舉手。有好幾次，筆者見到他都是想舉手又不敢的樣子，就點(diǎn)名要他回答問題。當(dāng)他回答正確后，便立刻表揚(yáng)他：“你的答案非常正確!老師真希望能再次聽到你完整的答案!”這樣幾次之后。他在課堂上回答問題時(shí)就變得又大方、又積極了。而對(duì)回答不完整的學(xué)生，老師千萬不能說“你答錯(cuò)了!”“不對(duì)!”“真笨!”等貶義語言，而應(yīng)改變語氣，換一種說法，如可鼓勵(lì)他“你雖然只答對(duì)了一半，但已經(jīng)非常不容易了。以后只要繼續(xù)努力，老師相信你一定能趕上來!”對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生也不應(yīng)一棍子打死，而可以說：“你的答案雖然和正確答案有差異，不過沒關(guān)系，你能勇敢地站起來回答問題，已經(jīng)很了不起了!”等等，這些評(píng)價(jià)語言真切感人、愛意濃濃，學(xué)生深受鼓舞，從而在師生之間搭起了一座座情感的橋梁。

二、風(fēng)趣與幽默。給課堂帶來歡聲

人們喜歡幽默，因?yàn)橛哪袔в酗L(fēng)趣，風(fēng)趣可以產(chǎn)生快樂。在課堂教學(xué)中，如能恰如其分地運(yùn)用幽默性語言，就會(huì)拉近老師與學(xué)生間的距離，給他們帶來親切，帶來快樂，并形成良好的課堂氣氛。

在教學(xué)過程中，適時(shí)穿插一些幽默、生動(dòng)的小例子，往往可以使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、形象化。而且還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，增進(jìn)師生情感，從而有助于知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)“乘法分配率”時(shí)，利用爸爸、媽媽和“我”來比作a、b、c三個(gè)不同的數(shù)。這樣把(a+b)c=ac+bc這個(gè)公式形象地說成了：爸爸和媽媽愛我=我愛爸爸+我愛媽媽。學(xué)生笑了，他們?cè)跉g笑中輕松地理解了乘法分配率的涵義。

由于教育對(duì)象的多樣性和教育情景的不可預(yù)測(cè)性。教學(xué)過程中難免要使用一些批評(píng)性的語言，因此，如何恰當(dāng)使用批評(píng)性語言，促使學(xué)生反思、糾正就成了教學(xué)中的一個(gè)實(shí)際性問題。而幽默就具有排除消極、對(duì)抗的作用，批評(píng)中帶點(diǎn)幽默，就會(huì)顯得溫和而不傷感情。如剛過完“十一”長(zhǎng)假，學(xué)生回來后上課不專心，課堂紀(jì)律不好，使課堂教學(xué)效果受到了較大影響。在這種情況下，教師就可說“今天孩子們真認(rèn)真啊!看，第一小組保持得最久!”教師用幽默風(fēng)趣的語言，指出了學(xué)生存在的問題，并喚起他們注意。同時(shí)，若發(fā)現(xiàn)有學(xué)生東張西望，可提醒他“小心!你是不是掉了東西?”這樣一來。課堂氣氛就馬上活躍了，學(xué)生的注意力自然也就集中了，教師達(dá)到了批評(píng)的目的，學(xué)生也不會(huì)反感，可謂兩全其美。

風(fēng)趣幽默的語言會(huì)使學(xué)生在愉悅中受到潛移默化的影響。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都喜歡幽默的老師，這樣的老師能給他們以親切、平易近人的感覺，從而拉近了老師與學(xué)生的距離，形成了良好的課堂氛圍。

三、關(guān)注與首肯。為學(xué)生送上溫馨

人的認(rèn)知過程要以情感為依托，只有這樣，認(rèn)知過程才能完善，認(rèn)知能力才會(huì)不斷提高；如認(rèn)知過程中斷了，認(rèn)知能力就無法提高。因此，在教學(xué)中，教師必須十分關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感反映，重視對(duì)他們的情感評(píng)價(jià)。學(xué)生剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)時(shí)。通常都是滿懷熱情的。然而，當(dāng)他們真正進(jìn)入緊張的學(xué)習(xí)生活中，或有了一兩次不佳的成績(jī)之后，本來十分樂觀的態(tài)度就會(huì)變得非常失落、消極，且常常會(huì)表現(xiàn)出不喜歡上學(xué)，或?qū)δ骋徽n程失去信心，在課堂上表現(xiàn)也不再積極等現(xiàn)象。此時(shí)，若能適時(shí)地給這些學(xué)生一些鼓勵(lì)，并抓住教學(xué)中的切入點(diǎn)，運(yùn)用生動(dòng)的語言進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。就能重新激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)學(xué)生重新進(jìn)入狀態(tài)時(shí)，要給予更多的關(guān)注，注意及時(shí)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，使之體會(huì)到成功的喜悅，從而努力追求上進(jìn)，并對(duì)學(xué)習(xí)持有較強(qiáng)的信心。

例如，筆者班里有個(gè)學(xué)生，在剛?cè)雽W(xué)時(shí)臉上總是洋溢著自信的笑臉?？墒?，幾次小練習(xí)她的成績(jī)都不理想。之后，她在課堂上就很少發(fā)言了。因此。在課堂巡視時(shí)，就特別關(guān)注他，有一次，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都做錯(cuò)了“左與右”的判斷練習(xí)，但是她做對(duì)了。于是，就有意請(qǐng)她來交流，并追問她是如何思考的，當(dāng)她輕聲說出模擬圖片的手勢(shì)來判斷時(shí)，筆者立刻表揚(yáng)了她的思考方法好，并稱贊她會(huì)通過實(shí)踐體驗(yàn)來解決問題，同時(shí)，還鼓勵(lì)她：“要是回答的聲音響亮那就更棒了!”她有了初步的成功體驗(yàn)，情緒開始好轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)的積極性也有了提高。在那以后的數(shù)學(xué)課上，筆者時(shí)常關(guān)注她的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為她提供更多在同學(xué)面前表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。很快她就重新找回了自信，進(jìn)入了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教師充滿魅力的課堂評(píng)價(jià)語言，雖不是蜜糖，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁鐵，但可以吸引學(xué)生。在課堂中，它讓我們看到的是學(xué)生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是歡聲笑語，體悟到的是他們的個(gè)性飛揚(yáng)。