談音樂教師的備課如何適應(yīng)新課程改革

黃欣紅　孫　艷

自新的課程改革實(shí)驗(yàn)在山東省壽光市實(shí)施以來，廣大教師的教育觀念發(fā)生了新的變化，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式都有了不同程度的創(chuàng)新，教師的課堂角色也開始發(fā)生變化，實(shí)驗(yàn)教師的改革熱情空前高漲，課堂上出現(xiàn)了較多的師生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面。教師普遍感到，新課程、新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施在為他們提供了更大發(fā)展空間的同時(shí)，也對(duì)備課提出了更高的要求，以前那種傳統(tǒng)的備課形式已經(jīng)無法適應(yīng)新的課程改革，那么，新課改下音樂教師應(yīng)如何把握備課這一重要環(huán)節(jié)呢?筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、開發(fā)和利用課程資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

在課程資源的開發(fā)和利用方面。學(xué)校教師具有極大的智慧潛能，是一個(gè)亟待開發(fā)的巨大資源寶庫。我們知道，教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑。所以教學(xué)活動(dòng)的資源是課程資源的重要組成部分，而且是更為細(xì)小的部分。音樂教師要上好音樂課，就必須搜集大量相關(guān)的音樂資料，如音響資料、錄像資料，文字資料、圖片資料，等等。許多資料都要靠教師平時(shí)認(rèn)真積累，比如：經(jīng)常注意市場(chǎng)上銷售的磁帶、錄像帶、VCD等音像制品，從中找出與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容；經(jīng)常收聽廣播、看電視等媒體中播放的相關(guān)音樂節(jié)目，并將有用的材料進(jìn)行復(fù)錄；關(guān)注音樂圖書中相關(guān)的文字材料，如音樂作品分析、音樂故事、音樂名言等；搜集古今中外音樂家的畫像、各種樂器及與音樂有關(guān)的材料等；外出旅游注意搜集各地極具特色的地方民歌或戲曲、曲藝等資料；關(guān)注新的音樂載體和音樂軟件，等等。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展正在突破各種資源的時(shí)空限制，使得課程資源的廣泛交流與共享成為可能。為此，教師一方面要充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源為教育教學(xué)服務(wù)，同時(shí)也要積極參與網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)貢獻(xiàn)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果，使之成為網(wǎng)絡(luò)資源的一部分，并與廣大同行交流和分享；另一方面，還要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)合理選擇和有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，從而增加和豐富他們的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)。

二、聆聽、分析音樂，用心體會(huì)音樂情感

從以前的課堂教學(xué)中可以看到，教師備課的文字相當(dāng)豐富，每段音樂都分析得相當(dāng)透徹，精力也多放在文字的準(zhǔn)備上，而忽視了學(xué)生音樂的體驗(yàn)，這種課其實(shí)是沒有音樂的音樂課。吳斌說：“教師備課重要的是備音樂，往往教師備的是教學(xué)模式，備如何來解釋音樂，這樣是本末倒置，也是學(xué)生喜歡音樂而不喜歡上音樂課最根本的原因?！毙碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要堅(jiān)持以音樂為本，倡導(dǎo)完整而充分地聆聽，并將其貫穿于音樂教學(xué)的全過程中。

美國當(dāng)代著名鋼琴家、作曲家和音樂教育家科普蘭在其著作《怎樣欣賞音樂》的扉頁上寫道：“如果你要更好地理解音樂，再也沒有比傾聽音樂更為重要的了。什么也代替不了傾聽音樂?！币虼?，音樂教師要上好音樂課首先就要聽音樂，要大量地、反復(fù)地、仔細(xì)地聽音樂?！皭?cè)苏呦葠傄选?，音樂是一種情感交流的過程，需要情感的參與，而情感需要培養(yǎng)，需要通過大量的聽覺感受來培養(yǎng)，這樣音樂才能對(duì)心靈產(chǎn)生震撼，教師才能以這種感受引導(dǎo)學(xué)生沉浸其中。

音樂教師要用心體會(huì)音樂情感。音樂是情感的藝術(shù)，新的課程目標(biāo)把情感目標(biāo)放在了重要位置，所以音樂教師在教學(xué)中應(yīng)牢牢把握情感性原則，在課堂上要以情感人，以美育人，這是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。要讓音樂所表達(dá)的情感感動(dòng)學(xué)生，教師首先就要加以深刻理解，先通過對(duì)音樂作品進(jìn)行聆聽和分析。對(duì)該作品形成比較理性的認(rèn)識(shí)，然后再反復(fù)不斷地聽。并用心體會(huì)音樂的情感，找出音樂作品中最能感動(dòng)自己的內(nèi)容，以培養(yǎng)對(duì)這部作品的深厚感情。這是一個(gè)漸進(jìn)的過程，必須不斷地重復(fù)才能達(dá)到目的，才能不斷發(fā)掘作品更深入的情感表達(dá)。隨著長時(shí)間的積累，相信教師們對(duì)音樂的理解一定會(huì)到達(dá)一個(gè)新的境界，這個(gè)過程實(shí)際上是一個(gè)用心靈與音樂碰撞的過程。

三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)課程目標(biāo)——“過程與方法”

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)把“過程與方法”設(shè)為課程教學(xué)目標(biāo)之一。眾所周知，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)把過程與方法視為手段，往往只重視教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。課程標(biāo)準(zhǔn)則把過程與方法視為目標(biāo)，這就有利于學(xué)生改變音樂的學(xué)習(xí)方式。也就是說，音樂教學(xué)的過程本身就是音樂課程要達(dá)到的目標(biāo)，或者說目標(biāo)即在過程中，體現(xiàn)在方法上，即體驗(yàn)、模仿、探究、合作、綜合。

音樂教師要在這種課程理念的指導(dǎo)下，精心設(shè)計(jì)一堂課。要找一個(gè)完整的時(shí)間來整理自己的教學(xué)思路。同時(shí)還要從學(xué)生體驗(yàn)音樂的過程出發(fā)，以考慮音樂教學(xué)的順序安排，要找出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂的有效通道。教師要從學(xué)生的角度來分析，找出從哪里人手更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能使他們盡快進(jìn)入音樂。如果是一首短小的歌曲，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)歌曲的風(fēng)格、意境和豐富的情感內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌曲進(jìn)行再創(chuàng)造；對(duì)于較大篇幅的欣賞作品，則應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)哪些需要完整聽，哪些需要重點(diǎn)聽，哪些需要反復(fù)聽，哪些是學(xué)生自己所能把握和理解的內(nèi)容，哪些是需要教師引導(dǎo)和啟發(fā)的內(nèi)容，哪些地方需要提問，每個(gè)問題如何提出，提出后是否能引起學(xué)生的思考等。對(duì)于一個(gè)好的音樂教師來說，每部作品的內(nèi)涵不同，相應(yīng)的教學(xué)順序、教學(xué)切入點(diǎn)也應(yīng)不同。教學(xué)中，教師要盡量把音樂教學(xué)過程設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)有利于學(xué)生主動(dòng)參與的音樂活動(dòng)，包括音樂鑒賞活動(dòng)、音樂表現(xiàn)活動(dòng)、音樂創(chuàng)作活動(dòng)等，同時(shí)還要將有關(guān)的音樂基本知識(shí)內(nèi)容融進(jìn)音樂活動(dòng)中，讓學(xué)生在“樂中學(xué)”、“動(dòng)中學(xué)”。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程和方法時(shí)，要做到“四個(gè)度”：一是教學(xué)時(shí)間上有寬度，在每一節(jié)課中，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時(shí)間不應(yīng)少于課堂總時(shí)間的三分之二：二是教學(xué)活動(dòng)上有廣度，每節(jié)課至少要使95％以上的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中；三是教學(xué)氣氛上有濃度，教師的主要活動(dòng)是激情導(dǎo)趣，使每一個(gè)學(xué)生都全身心地投入：四是教學(xué)內(nèi)容上有濃度，強(qiáng)調(diào)音樂的情感性和情節(jié)性，促進(jìn)情感的內(nèi)化。

新的課程改革給教師提供了廣闊的發(fā)展空間，廣大的音樂教師要抓住機(jī)遇，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，開發(fā)和利用音樂課程資源，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘音樂教材的審美因素，將自己的音樂審美體驗(yàn)積極地融入到對(duì)教材的分析、處理中，并從學(xué)生需要出發(fā)，精心設(shè)計(jì)每一堂課，使我們的音樂課堂成為學(xué)生精神上的家園，讓音樂走進(jìn)學(xué)生的心中，成為其心靈中最美好的東西之一。