在案例研究中促進教師專業(yè)成長的實踐研究

陳慧敏

《幼兒園教育指導綱要》的頒布，從理念的確立到實踐的運用，最終都將轉(zhuǎn)化為對教師的新要求、新挑戰(zhàn)。教師的專業(yè)成長成為園所發(fā)展的重中之重，因此，我們通過教研案例研究這一重點，更有針對性地分析了教師的專業(yè)成長，并通過行動研究、活動觀摩、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、行為跟進、反思性研討等活動切實解決教師教育實踐中的困惑問題，促使他們在實踐中進行行為反思和行為調(diào)整，從而獲得專業(yè)成長。在積累了大量的教研實例的基礎(chǔ)上，探索教師專業(yè)成長的有效策略。

一、案例研究理論與實踐結(jié)合，促進教師的觀念向行為轉(zhuǎn)變

教師們對開展案例研究的前后作了對比。有教師提到，以往學習理論與實踐沒有結(jié)合，通過寫案例，就會懂得要觀察、分析教育的實際，并發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以把學到的東西運用到日常的教育實踐中，而不是就理論學理論。在兩年的案例研究中，老師們不再像以前那樣，對發(fā)現(xiàn)的問題不了了之，而是大膽、自發(fā)地將問題提到桌面上來教研，抓住問題進行深入研究，用理論做分析，在潛移默化中促使觀念不斷地轉(zhuǎn)化為行為。如盡管之前也提“尊重幼兒”，但往往只停留在口頭說教上，現(xiàn)在就能真正承認幼兒的權(quán)利。又如，開展活動區(qū)活動，教師不是去干預，而是注重提供條件，讓活動區(qū)能真正吸引孩子。

研究者認為，這種現(xiàn)象說明教師培養(yǎng)了研究意識，且寫案例這種行動研究的方式的確在理論與實踐之間架起了橋梁，能很好地促進教師觀念向行為轉(zhuǎn)變。

二、案例研究有效地提高了教師的觀察能力

“以理解兒童作為教育的出發(fā)點”是教師專業(yè)化的內(nèi)涵之一。曾有人將幼兒比喻為一部擺在教師面前的難讀的作品，很不容易理解，而觀察就是讀懂這部作品的必由之路，因此，觀察能力歷來都是幼兒教師不可或缺的必備能力。但我們在調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師都認為自己不太會觀察，并為此感到苦惱，針對這一現(xiàn)狀，我們采取了如下一系列措施：

1在案例研究中，教師必須從案例任務的目標出發(fā)，有意識地觀察并搜集有關(guān)信息。因此，建立案例后，研究任務的驅(qū)動使教師觀察的目的與內(nèi)容清晰地顯露了出來。例如，案例科學活動《不倒翁》主要是觀察幼兒探索不倒翁的興趣走向；而在音樂活動《不倒翁》中，教師主要觀察的是幼兒能否大膽地用肢體語言進行表現(xiàn)，從而體驗作品的幽默情感。這樣，教師就清楚地認識并把握住了觀察與觀察目標、內(nèi)容之間的關(guān)系，有效地提高了觀察能力。

2采取從定點觀察到點面結(jié)合觀察的方法。首先，將觀察面縮小，在觀摩案例前事先提出這次觀摩活動的觀察側(cè)重點，讓教師有個大致的觀察方向，以專心、細心地進行有目的地觀察，從而減少盲目性。例如。在教學案例的觀摩中，教師觀察的重點或是教師提問的有效性、或是投放材料的有效性等。然后，再逐漸增加難度，采取點面結(jié)合的方式讓教師自主選擇、捕捉觀察點。從而提高觀察的有效性。

三、以分層教研的方式有效地幫助教師提高反思能力

教學反思是一種通過提高教師的自我覺察水平來推動教師專業(yè)成長，改善教師教學行為，促進教師能力發(fā)展，提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有力手段和有效途徑。在現(xiàn)狀調(diào)查及日常工作中，教師的經(jīng)驗水平、反思能力等都存在著差異，因此，我們采取了分層教研的方式，以提高教師的反思能力。

1提高教師對具體事件的分析能力，采用的是“學習不同年齡段幼兒的認知特點和行為特點”的方法。即將學習不同年齡段幼兒的認知特點和行為特點與具體事件相掛鉤，如根據(jù)幼兒的某一特點，在日常教學中找相應的案例等。

2根據(jù)幼兒的具體行為，分析他們的認知行為特點。它是引導教師理解、運用幼兒認知和行為特點的過程，我們通過觀摩、討論教學錄像和討論幼兒行為背后的原因來進行。

3根據(jù)幼兒行為背后的原因，提供具體、適宜的指導策略。由于此階段教研與教學經(jīng)驗的關(guān)系密切，所以我們采取了資深教師與年輕教師共同教研的方法，讓資深教師運用經(jīng)驗優(yōu)勢，影響、帶動年輕教師學會反思。并提高提出策略的能力。之后，我們還運用教學觀摩和教學分析的方法，驗證和共同反思了教育策略適宜性的教研活動，進一步提高了教師根據(jù)具體事件采取適宜的教育行為的能力。

四、同課異構(gòu)，以研帶教，促進新老教師共同成長

老教師具有豐富的教育經(jīng)驗，其專業(yè)自主性較強，但有時會出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的個別現(xiàn)象；新教師則善于接受新的觀念和信息，有較強的研究熱情和探索欲望，但缺少教學經(jīng)驗和技能，往往把握不住教學現(xiàn)場?；谶@樣的現(xiàn)狀，我們采取了“同課異構(gòu)”的研究形式，使教師發(fā)現(xiàn)了各自教學行為的差異，從而打開了思路，并主動嘗試新的教學方法和組織形式，在解決實際教學問題的過程中實現(xiàn)了共同成長。

教師們在“發(fā)現(xiàn)問題一設計方案一行動一反思總結(jié)一發(fā)現(xiàn)問題”的循環(huán)往復的過程中，將活動演繹成一個個師幼共同成長的故事。通過現(xiàn)場觀察、視頻回顧、共同研討，新教師能夠直觀地看到老教師在組織過程中的現(xiàn)場把握、隨機調(diào)控策略和方法，有益于他們積累教學實踐經(jīng)驗以及反思教學理念與方式；而老教師則在與新教師的研討中，感受到了新教師的熱情和闖勁以及他們對新教育技術(shù)和手段的靈活運用，并開始嘗試將一些新的技術(shù)和策略融入到日常的檢查、教學工作中。

“同課異構(gòu)”活動促進了教師反思能力的提升。通過實踐與研討，老教師和新教師不斷地比較、反思、思考、跟進。實現(xiàn)了取長補短：新教師逐步學會了反思的方法，使反思具有指向性；老教師則走出了固有的思維模式，使反思向縱深發(fā)展。

五、案例研究有效地提高了教師滿足兒童發(fā)展需要的能力

案例研究是教師在對幼兒言行進行細致觀察并運用教育原理進行理性分析的基礎(chǔ)上，來體會、理解幼兒的需求，從而調(diào)整目標，追隨幼兒的興趣，盡力滿足其各種發(fā)展的需要。如在小班的歌唱活動《不倒翁》案例中，教師原本想通過與孩子共同觀察不倒翁的搖的姿態(tài)，鼓勵他們用肢體語言來表現(xiàn)不倒翁的幽默形象，但在活動中，幼兒卻只對自制不倒翁為什么倒與不倒的情況感興趣，并提出了許多猜測。教師觀察到這一情況后。考慮到這是孩子的興趣點所在，就將他們所帶來的自制成功與不成功的不倒翁解剖開來，以引導幼兒觀察、比較，從而找出不倒翁倒與不倒的答案。

這樣，教師毅然放棄了原計劃，帶領(lǐng)孩子用比較的形式進行探究，滿足了他們發(fā)展的需要，既體現(xiàn)了教師的主導性主體，又尊重了幼兒的發(fā)展性主體。

有人說：“研究不是一個領(lǐng)域，而是一種態(tài)度。”那么，我們堅信，只要有了這一態(tài)度，我們的研究就必定會獲得成功，我們教師的專業(yè)化道路也必定會越走越寬!