高中英語閱讀教學(xué)之我見

黃繼梅

摘要閱讀是英語教學(xué)中的一種重要課型,既是一門科學(xué),也是一種藝術(shù)。它是衡量學(xué)生英語水平的有效方法。其教法是當(dāng)前高中英語教學(xué)中所普遍關(guān)注的話題。

關(guān)鍵詞英語閱讀教學(xué)

中圖分類號:G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

新課改實施以來,高中英語教學(xué)的側(cè)重點也發(fā)生了顯著的變化。無論是課本的編排,還是試卷的傾向性都越來越注重于學(xué)生閱讀理解的能力上。如何有效地提高學(xué)生的閱讀能力,是當(dāng)前英語教學(xué)研討的一個重要話題。

1 優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高學(xué)生閱讀效率

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般采用“The Grammar translation”的方式,即先教單詞,再譯課文,后講解語法知識。顯然,這種代替學(xué)生獨立思考的教法不再適合現(xiàn)在的教材。因為每篇課文的閱讀量都相當(dāng)大,一節(jié)的課時量根本不夠,而且學(xué)生也容易疲憊,從而無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,只能使學(xué)生步入閱讀的誤區(qū)。

教學(xué)中,筆者就把側(cè)重點從翻譯課文、講解語法上移位于學(xué)生自我閱讀課文。筆者首先設(shè)計幾個比較淺顯的問題,讓學(xué)生瀏覽一遍課文就可以直接找到答案;再設(shè)計一組有深度的問題,學(xué)生只有在理解課文的基礎(chǔ)上對材料進行分析與綜合,才能正確回答。接下讓學(xué)生自由討論、互相糾錯,共同尋找正確的答案。筆者在一旁提供一些關(guān)鍵詞句,或者進行個別指導(dǎo),最后對一些重點、難點句子做出分析。由于整個課堂基本上圍繞著學(xué)生的閱讀進行,這樣整體課堂就不再顯得冗長、繁瑣、而是錯落有致,重點突出,達(dá)到了既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力,又鍛煉了學(xué)生語言交際能力的目的。

同時,要注意閱讀檢測手段的多樣化,讓學(xué)生在“Read、Listen、Write、Translate、Splurge”各方面均衡發(fā)展。課堂上教師應(yīng)該采用不同的教學(xué)步驟和方法,如:可讓學(xué)生用“oral English”回答問題,可讓學(xué)生根據(jù)課文,對某些英文句子判斷正誤;可就某個主觀問題寫一篇小作文等等;教學(xué)步驟的安排上,可以讓學(xué)生不讀課文先回答某些問題,然后再進行閱讀;或者閱讀完畢后再回答問題。這樣,學(xué)生每天對英語課都有著有一種煥然一新的感覺。

2 突出學(xué)生主體地位,讓學(xué)生成為閱讀的主人

教師不妨以“學(xué)生為主,教師為輔”的理念出發(fā),讓學(xué)生獨立閱讀,獨立推理,并且允許學(xué)生對課文內(nèi)容有不同的見解,讓教師只起一個導(dǎo)向作用。教學(xué)中,筆者首先安排一定時間給學(xué)生自行閱讀,然后讓學(xué)生根據(jù)對課文的理解回答一些問題。這些問題既包括客觀題也有主觀題,既有簡單的也有復(fù)雜的。讀畢,讓學(xué)生評判答案的正確性,這樣就突出了學(xué)生主體地位,充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有時,學(xué)生常常會為了某個問題而進行一場小型的辯論會。在各方的“引經(jīng)據(jù)典”中,于不知不覺中加深了對課文理解,有時還會引出一些“不拘一格”的答案來。如高三英語上冊第11課《The Merchant of Venice》中有這樣一個問題:“How do you think of Shylock?”課本上的答案是“He is greedy and cruel”。有些學(xué)生提出:Shylock雖然為人貪婪、殘暴,但他也有一定的商業(yè)頭腦和法律意識,因為他會利用協(xié)議來訴訟antonio,會利用法律上某些漏洞來“正大光明”地達(dá)到個人卑鄙的目的,盡管這種企圖在公正的法律面前是站不住腳的。這樣,學(xué)生就透過課本與現(xiàn)實聯(lián)系在一起,不僅透徹地理解了課文,還開拓了學(xué)生的思維能力。

3 注重閱讀技巧,講究閱讀效率

古人云:“授人以魚,不如授人以漁”。在教學(xué)中,傳授學(xué)生必要的閱讀技巧就好比送給了學(xué)生一把金鑰匙,學(xué)生就可以智慧地開啟英文世界的大門。

3.1 樹立學(xué)習(xí)信心,克服閱讀中的障礙

學(xué)習(xí)英語,學(xué)生必須要有充分的信心和良好的精神狀態(tài)。遇到生詞和語言難點,不要過多地受到困擾。有些生詞意思就在字里行間,只要堅持多看幾遍就可自悟其義。也可利用構(gòu)詞法知識、已學(xué)常識去分析和猜測詞義,或者根據(jù)上下文的聯(lián)系去判斷詞語的含義。很多教師習(xí)慣將生疏詞提前于課文進行講解,或者在課文中翻譯給學(xué)生。這樣對學(xué)生理解課文有一定的幫助,但也阻礙了學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)。萬一學(xué)生在考試中遇到了生疏詞,那么,學(xué)生就很難進行正常閱讀,從而影響得分。那么,如何解決這個問題呢?那就需要進行一種“Guess”訓(xùn)練。所謂“Guess”,實際上也是一種閱讀技巧,即根據(jù)上下文的意思和邏輯關(guān)系將某些特定詞的意思“猜”出來,這一點在閱讀英文時是非常有用的。教學(xué)中,筆者有意將這種方法引進教學(xué)中,課文出現(xiàn)的新單詞一般不預(yù)先講解,而是讓學(xué)生對相關(guān)句子進行快速閱讀,然后“Guess”,最后再對照Vocahulary進行對照檢查。長期堅持,一般在閱讀中遇到的生疏詞都能解決。

3.2 講究閱讀方法,培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣

在英語閱讀中,如發(fā)現(xiàn)學(xué)生有“指讀”、“不讀”等不良習(xí)慣,應(yīng)立即指出并督促他們改正。所謂“指讀”,就是用手或筆指著一個個單詞閱讀,它使學(xué)生無意識地把一句完整的話支解成一個個零碎的單詞或詞組,在看完整句話后還要停下來想上句話的意思,這樣嚴(yán)重影響了閱讀速度。而“不讀”很容易造成啞巴英語,正確的是采用默讀與朗讀互相結(jié)合的方法。在閱讀過程中眼睛的視線從左到右移動,放寬視野,延長意群,集中思維,采用跳讀和點讀的方法,不論句子長短,只讀那些做主要成份、起關(guān)鍵作用的實詞,而對那些作次(下轉(zhuǎn)第84頁)(上接第81頁)要成份的虛詞或小品詞只需快速掃描。這樣既可以抓住句子的主要意思,又可以達(dá)到快速閱讀的效果。

3.3 帶著問題閱讀,做到有的放矢

帶著問題閱讀(即Who?What?Which?Where?Why?等)有利于縮短閱讀時間,把握細(xì)節(jié)內(nèi)容,提高閱讀效率。文章里所交待的時間、地點、人物、起因和主要故事情節(jié)正是閱讀時必需掌握的第一手信息材料,把握了這些就可以很快地抓住全文重點,從而達(dá)到準(zhǔn)確、有效的閱讀目的。大部分學(xué)生反映帶著問題讀課文,目的性和重點性都較之以前有所增強,而且對課文理解的正確率也有所提高,并且大大縮短了閱讀時間,這種閱讀方法使學(xué)生在考試中閱讀理解的得分率也增加了不少,是一種行之有效的方法。

當(dāng)然,英語閱讀能力的培養(yǎng)是一個漸進的復(fù)雜過程。只要養(yǎng)成每天閱讀英語的習(xí)慣,循序漸進,持之以恒,學(xué)生在潛移默化之中,就會感覺到自己閱讀能力在逐步提高。