快樂(lè)工作　快樂(lè)生活

張繼紅　陳迎軍

如何化解現(xiàn)實(shí)生活中教師的心理壓力、精神壓力、工作壓力和生活壓力，讓教師快樂(lè)地工作，快樂(lè)地生活，已成為眾多學(xué)校管理者關(guān)注的問(wèn)題之一。基于此，我們學(xué)校從2007年開始，對(duì)全體教職工進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)一年多的以“快樂(lè)工作、快樂(lè)生活”為主題的思想教育活動(dòng)，收到了理想的效果。

一、全員參與，共同揭示“快樂(lè)工作、快樂(lè)生活”的內(nèi)涵

教育培育一種精神，精神養(yǎng)育一種教育。教育更重要的目的是讓受教育者擁有和諧的身心，感受世界的和諧、美好。教育的價(jià)值，在于引導(dǎo)和幫助個(gè)體認(rèn)識(shí)到自我的主體地位與價(jià)值，認(rèn)識(shí)到生命對(duì)于社會(huì)、他人的積極意義，并促使受教育者走上生命的自我建構(gòu)之路，這樣的建構(gòu)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)和諧發(fā)展的過(guò)程，需要在和諧的環(huán)境里完成?；诖?，我們學(xué)校努力為廣大教師創(chuàng)設(shè)一種寬松愉悅的生活、工作環(huán)境，對(duì)教師的管理改傳統(tǒng)的“一言堂宣教式”為“人人參與暢所欲言式”，從而共同揭示“快樂(lè)工作、快樂(lè)生活”的內(nèi)涵。學(xué)校組織全體黨員、中層領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)和40歲以上的教師，圍繞“如何實(shí)現(xiàn)快樂(lè)工作、快樂(lè)生活”這一主題進(jìn)行了深入細(xì)致的討論。通過(guò)討論，全體與會(huì)人員普遍認(rèn)為：要快樂(lè)工作，依法執(zhí)教是前提，做一名好班主任、當(dāng)一名好教師是根本，領(lǐng)導(dǎo)、后勤工作人員服務(wù)好教育教學(xué)是保障，從初步了解學(xué)生到深入了解、全面了解學(xué)生是重要途徑。要快樂(lè)生活，珍惜擁有就是幸福，要樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，要有緩解壓力的技巧，要建立新型、和諧的師生關(guān)系，要處理好工作、家庭、社會(huì)各方面的關(guān)系。

二、以辯論賽活動(dòng)為載體，使思維火花互相碰撞

學(xué)校以“快樂(lè)工作與依法執(zhí)教”為論題，選取其中有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)“教育是否需要懲罰”進(jìn)行辯論。辯論賽分四個(gè)階段進(jìn)行：雙方一辯觀點(diǎn)陳詞，質(zhì)詢攻辯，自由辯論，雙方四辯總結(jié)發(fā)言。辯論過(guò)程中，正反雙方妙語(yǔ)連珠，語(yǔ)言幽默犀利，慷慨激昂，互不相讓，整個(gè)辯論過(guò)程十分精彩，場(chǎng)下觀眾更是熱情高漲，掌聲不斷。經(jīng)過(guò)辯論產(chǎn)生明確的觀點(diǎn)：雖然心理疏導(dǎo)不是解決學(xué)生所有問(wèn)題的唯一途徑，但是懲罰不是體罰，懲戒不是批評(píng)，教育是愛的藝術(shù)，教育的對(duì)象是未成年人，教育要走進(jìn)孩子的靈魂，發(fā)自內(nèi)心地與學(xué)生進(jìn)行溝通。

本次活動(dòng)緩解了緊張繁忙的工作給廣大教職員工帶來(lái)的壓力，使主題教育的思想觀點(diǎn)更集中，思路更明確。通過(guò)辯論，讓大家更加明白，在日常的教育教學(xué)工作中，只有建立和諧、有效的師生關(guān)系，依法執(zhí)教，才能夠快樂(lè)工作，快樂(lè)生活。

三、人人書寫、體驗(yàn)和創(chuàng)造案例，從而全面了解并走向每一個(gè)學(xué)生

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！苯處熤挥袑?duì)學(xué)生有了全面的了解，才能真正做到有的放矢、因材施教。我們學(xué)校要求教師人人都寫案例，從而真正把全面了解并走向每一個(gè)學(xué)生與自己的工作實(shí)際結(jié)合起來(lái)。全面了解學(xué)生是個(gè)理想目標(biāo)，可以圍繞以下主題寫案例：把學(xué)生的世界還給學(xué)生，相識(shí)與相知——從初步了解到深入了解，了解學(xué)生要掌握方法，隨時(shí)隨地對(duì)癥下藥，與學(xué)生近些，再近些，在愛的基礎(chǔ)上談話，一次活動(dòng)勝過(guò)無(wú)數(shù)說(shuō)教，善待每一個(gè)學(xué)生，與學(xué)生一起發(fā)展等。人人都做案例的寫作者、體驗(yàn)者、創(chuàng)造者。這樣一來(lái)，一個(gè)個(gè)鮮活的案例就會(huì)躍然紙上，一點(diǎn)點(diǎn)真實(shí)的體驗(yàn)就會(huì)流于筆尖。

教師陳杰的案例在全體教職工會(huì)議上引起了眾人喝彩，也從理性角度引起了全體教師的反思。陳老師的班里有一名女生，家庭不是很富裕，但卻養(yǎng)成了與同齡孩子攀比吃穿的不良習(xí)慣。她還經(jīng)常與父母發(fā)生爭(zhēng)吵，以至于離家出走。當(dāng)陳老師得知這一情況后，立即前去家訪，并發(fā)動(dòng)學(xué)生去尋找，經(jīng)過(guò)耐心疏導(dǎo)與規(guī)勸，最終使其重返校園。陳老師由這件事對(duì)自己在班級(jí)管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行了反思：一是學(xué)生虛榮心強(qiáng)，攀比，過(guò)度超前消費(fèi)，應(yīng)及時(shí)教育學(xué)生怎樣理財(cái)、如何勤儉、如何計(jì)劃消費(fèi)。二是要認(rèn)真觀察學(xué)生之間有情況相互隱瞞、知情不報(bào)的不良現(xiàn)象。三是班級(jí)中個(gè)別學(xué)生的出格現(xiàn)象有些可以完全杜絕，杜絕的方式應(yīng)當(dāng)是果斷處理，而不可以完全杜絕的現(xiàn)象只能采用說(shuō)服勸導(dǎo)。四是關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，從關(guān)心學(xué)困生的生活入手來(lái)關(guān)注他們的學(xué)習(xí)心理。要從外部因素加壓驅(qū)動(dòng)，從內(nèi)心深處激進(jìn)鼓勵(lì)，這樣才能真正轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

四、關(guān)注每一位教師的生活、工作，關(guān)注每一位教師的發(fā)展

教師是學(xué)校的頂梁柱，良好而富有戰(zhàn)斗力的教師隊(duì)伍，是學(xué)校得以生存并發(fā)展壯大的關(guān)鍵，關(guān)注每一位教師的生活、工作和發(fā)展，是學(xué)校管理工作的核心。

關(guān)注人性。教師首先是一個(gè)人，其次才是教師——受管理的人。這使得教師具有兩面性：一方面是客觀性，即人本身有客觀存在的個(gè)性、愿望、需求等，因而作為學(xué)校必須主動(dòng)去了解和把握教師的個(gè)性、愿望。二是主觀性，即作為管理客體的人可以能動(dòng)地選擇配合或忽略甚至明確拒絕學(xué)校管理者對(duì)其的管理。因此，管理要圍繞著調(diào)動(dòng)人的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性來(lái)進(jìn)行，這樣才能真正發(fā)揮出學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)力。

及時(shí)溝通。溝通的前提是信任。如果教師能體會(huì)到來(lái)自學(xué)校的信任，則信任會(huì)成為一種無(wú)形的管理，這比任何嚴(yán)密的監(jiān)督、強(qiáng)制性的措施都要來(lái)得有用。學(xué)校充分發(fā)揚(yáng)民主，通過(guò)召開座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查、給校長(zhǎng)寫信等多種形式，及時(shí)了解廣大教師的合理化建議，對(duì)管理中存在的問(wèn)題及時(shí)整改。

適時(shí)放手。在學(xué)校管理中，適時(shí)地放手，給教師自己一個(gè)發(fā)展的空間，可以培養(yǎng)教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感、信任感。用人唯賢，找到合適的人選，把一些重要的事交由其完成，既能達(dá)到事半功倍的效果，又能增強(qiáng)教師的向心力。

和諧教育是建設(shè)和諧社會(huì)的基礎(chǔ)工程。和諧的教育應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在為人人各盡所能、各得其所創(chuàng)造良好的條件，提供公平的機(jī)會(huì)；我們把科學(xué)發(fā)展觀、建立和諧社會(huì)的理念作為指導(dǎo)思想，使學(xué)校教育在和諧中求得發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)造和諧。和諧的學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)是重視全體學(xué)生全面素質(zhì)提高的教育，應(yīng)當(dāng)是公平、民主的教育，應(yīng)當(dāng)是營(yíng)造干群之間、教師之間、師生之間以及學(xué)生之間的和諧，真正讓教師快樂(lè)工作、快樂(lè)生活的教育。這樣，學(xué)校教育才能成為和諧社會(huì)的有力支柱。

（本欄責(zé)編 劉 波）