高春香

隨著新課改的不斷深入，教師教學方式的轉(zhuǎn)變，課堂教學由原來的封閉式逐步走向開放式。這就越發(fā)要求教師在上課前要備好課。那么，備好課的關(guān)鍵是什么？最重要的就是要帶著問題去備。

一、帶著未知的知識性問題去備課

我們經(jīng)常教育學生不能做書本的奴隸，而要通過書本去思索、去發(fā)現(xiàn)，作為教師，我們更應如此。在認真鉆研教材、弄清課本上的知識之外，還應該發(fā)現(xiàn)與教材內(nèi)容有聯(lián)系的課外知識。如教《小壁虎借尾巴》一課，我就思考：小壁虎的尾巴斷了為什么可以再生？帶著這個問題我去查閱有關(guān)資料,最后明白：壁虎的身體內(nèi)有一種激素叫成長素。壁虎的尾巴一斷，它自身就會分泌出這種激素，以促使其長出新尾巴。上課時，果然有孩子問到這個問題。當我講明白的時候，孩子異常興奮，又提出了很多新的問題。如：還有哪些動物也有這種功能？人類會不會有這種功能？等等。由于我備課時對這些問題都有考慮，課堂上自然是應對自如。孩子們的求知欲因而大大滿足。事實證明，帶著未知的知識和問題去備課，不僅能避免課堂上的窘態(tài)，還會使自己的學科知識越來越豐富，教學也會越來越得心應手。

二、帶著對教材內(nèi)容的疑問去備課

學貴有疑。語文教材中，有很多課文內(nèi)容或重點詞句含義深刻，不好理解。教師在通讀教材的基礎上，必須發(fā)現(xiàn)自己的困惑，找到需要探討的問題，多問幾個為什么。如：《別餓壞了那匹馬》一課，“別餓壞了那匹馬”不但是題目，還在課文中重復出現(xiàn)了三次，那么，每次的含義都有不同嗎？經(jīng)過反復推敲，我明白：第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年離開書攤時，青年叮囑“我”的話。這句話看來是對馬的關(guān)心，其實是不讓“我”把時間都浪費在尋找馬草的買家，要空下時間來看書。第二次是殘疾青年幫助“我”，維護“我”的自尊。第三次是“我”關(guān)心馬，“我”對青年的關(guān)心。全文的字里行間充滿著關(guān)愛。因為課前對課文的深刻理解，課堂上我才可以從容地引導學生聯(lián)系上下文來理解課文中重點句子的深刻含義，從容地駕馭課堂。

有的課文是作者在特定時代背景下寫的，教師必須帶著對教材的疑問找準教材的適度延伸拓展點。只有教師自己真正弄懂了教材，才能引導學生去深刻地理解教材。如教《懷念母親》一課，文中寫道：“我六歲離開我的生母，到城里去住。中間曾回故鄉(xiāng)兩次，都是奔喪，只在母親身邊待幾天，仍然回到城里。在我讀大學二年級的時候，母親棄養(yǎng)，只活了四十多歲。”接著文中描寫失去母親后作者的痛苦。“食不下咽，寢不安席”，“淚流不止，數(shù)十年如一日”。讀到這里，我就產(chǎn)生疑問，作者六歲離家，四十年間只回家兩次，每次也僅僅在母親身邊呆幾天，為什么會對母親有如此深的感情？帶著這個問題，我上網(wǎng)查找作者季羨林的有關(guān)資料，原來他幼年時大部分時間都和母親形影不離。母親走到哪里，他就跟到哪里。母親到地里摘綠豆莢，他便跟到地里，在母親身后跑來跑去，不停地問這問那。捉到一只蚱蜢，他一定要拿給母親看一看。母親總是一邊摘著豆莢一邊耐心地回答他的問題，臉上露出慈祥的笑容。在講課時，將這些背景資料一補充，學生立刻明白了作者對母親的深深依戀和深切懷念，以及永別母親后的巨大哀痛和深深懊悔、內(nèi)疚。這樣的課堂教學效果自然很好。

三、帶著學生可能提出的疑問去備課

教師備課，最重要的是備學生。只有了解自己的學生，從學生的角度來思考教學內(nèi)容，教師的備課才會有針對性。對課文中的難點，教師要有充分估計。在這個知識點上，學生可能提出什么問題？如果學生提出的問題是可以由其他學生幫助解決的，那么我該如何設計學生的活動？如果學生提出的問題與教材的這部分知識沒有直接關(guān)系，我該如何回答？怎樣引導？如果學生提出的問題是我難以回答的，我該怎么辦？等等。只有認真地思考這些問題，教師的備課才有高質(zhì)量，才能適應新的課堂教學?！都偃鐩]有灰塵》是一篇自讀的說明文，其中很多都是專業(yè)術(shù)語，學生不易理解。備課時我預設“折射”“散射”“日暈”“光源”等詞語的解釋。上課時，我把課文講完后，突然一學生站起來問：“折射是一種怎樣的現(xiàn)象？”我先賣了個關(guān)子，問其他同學是否知道，結(jié)果班上同學面面相覷。我于是把備課時學到的知識詳細地講給學生。在學生理解后，我又讓他們列舉日常生活中這樣的例子。知識加上生活經(jīng)驗，學生的學習興趣被充分調(diào)動了起來。

四、帶著對課堂效果的預計去備課

我們在上每一節(jié)語文課時，都會設計一些問題去啟發(fā)學生。在備課時，教師就要對這些問題進行思考：哪些問題是學生不用思考就能知道的，哪些是經(jīng)過思考可以解答的，哪些是有一定難度的。特別是對有難度的問題，就要考慮學生可能會怎么回答。要考慮幾種不同的答案，并考慮好針對不同答案，該如何總結(jié)，如何引導。教師不可能讓學生的思維跟著自己設計的思路走，而應該根據(jù)學生的思維及時調(diào)整自己的教學思路。只有這樣,我們的課堂才能活起來，才能真正體現(xiàn)以“以學生為主體”這一教育理念。如教《釣魚的一課》,我提出這樣一個問題：“如果把文中的父子換成是你的父親和你，請你想一想，當你釣到大鱸魚正欣喜若狂的時候，你的父親會怎么做呢？”假如學生說：“我父親也會讓我把魚放回湖里去的，他也很誠實。”我會這樣說：“那么，你也有一位值得尊敬的父親。”假如學生說：“我想我父親不會讓我放魚，他特別疼我，我一哭他就心軟了。”我會這樣說：“現(xiàn)實生活中要做到像文中的父親那樣確實很難。但正因為有了這樣的父親，文中的‘我才成長為一個著名的建筑師?！?/p>

總之，在上課前，教師必須首先成為發(fā)現(xiàn)者和探究者——帶著問題去備課。只有這樣，才能在課堂上有效地幫助每個學生愉快學習，高效率學習。

（責 編 辛 欣）