圖式理論與高級英語閱讀障礙

王海軍 顧秀麗

[摘 要] 本文運(yùn)用圖式理論分析了高級英語閱讀中出現(xiàn)的語言、內(nèi)容、形式、策略等方面的障礙。重點(diǎn)論述了克服高級英語閱讀障礙的對策,主要是練好語言基本功,積累語言圖式;了解英美文化,構(gòu)建內(nèi)容圖式;掌握篇章結(jié)構(gòu),鍛煉形式圖式。

[關(guān)鍵詞] 圖式理論;高級閱讀;閱讀障礙

閱讀不僅是學(xué)習(xí)者獲取各種知識的重要途徑,也是各類綜合性英語考試中必考的能力,可以說閱讀能力的高低直接決定了學(xué)習(xí)者能否在考試中取得好成績,甚至整個(gè)英語學(xué)習(xí)的成敗,其重要性不言而喻。盡管大多數(shù)教師和學(xué)生在英語閱讀上都花費(fèi)了大量的心血,但結(jié)果往往不能盡如人意。究其原因,閱讀中的不良習(xí)慣、閱讀策略運(yùn)用不當(dāng)?shù)乳喿x障礙影響了閱讀效果。本文擬從圖式理論的角度就高級閱讀中存在的問題進(jìn)行簡單的歸納并嘗試提出一些解決方法。

一、圖式理論與閱讀障礙

圖式理論(Schemata Theories)是認(rèn)知心理學(xué)的一種理論,后來用來解釋閱讀。認(rèn)知心理學(xué)家魯墨哈特(Rumelhart,1980)認(rèn)為,所有的知識在頭腦中都是被安排到一定的單元中,即圖式(知識)。英語閱讀是學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)(舊圖式)與閱讀課文中新知識的相互聯(lián)系和作用,從而在學(xué)生頭腦中構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)(新圖式),或者對原有知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充、豐富和修正的過程。閱讀中主要涉及語言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式和策略圖式。

一般來說,在閱讀中,如果一篇讀物對讀者不能立即產(chǎn)生意義,現(xiàn)有的圖式不能完全覆蓋文本提供的信息,讀者會依次用語言、內(nèi)容、形式和閱讀策略圖式去解讀文本。

1、語言圖式

語言圖式指的是語音、字母、詞、句子、語法結(jié)構(gòu)等語言知識。由于高級閱讀中涉及的詞匯一般較難,語法復(fù)雜,學(xué)生在已有圖式上建立新的圖式也相應(yīng)變得困難起來,甚至?xí)c原有圖式相混淆,這樣就產(chǎn)生了閱讀障礙。但在高級閱讀階段,語言圖式上的閱讀障礙不是最主要的。

2、內(nèi)容圖式

內(nèi)容圖式指的是讀者對閱讀材料主題和內(nèi)容范疇的了解程度,也就是對背景知識的了解。當(dāng)讀者不能從字面上理解材料時(shí),就要借助風(fēng)俗習(xí)慣、宗教觀念、文化內(nèi)涵、社會組織、地理位置等語言文化背景知識來理解文章的意義。高級閱讀階段,閱讀障礙中很大一部分源于內(nèi)容圖式的缺失,能否克服這種閱讀障礙對閱讀效果影響很大。

3、形式圖式

形式圖式指的是閱讀材料的體裁和篇章結(jié)構(gòu)方面的知識。篇章結(jié)構(gòu)是文章的組織形式,弄清了文章的組織形式就等于理清了文章的脈絡(luò)。讀者在閱讀時(shí)如果能調(diào)動正確的形式圖式,就能對文章的篇章結(jié)構(gòu)以及各部分之間的邏輯關(guān)系有一個(gè)正確的預(yù)測,這有助于其對文章的理解。閱讀材料體裁多樣,不同體裁對讀者有不同的閱讀要求。形式圖式是對語言、內(nèi)容等圖式的必要補(bǔ)充,學(xué)習(xí)者如果缺乏形式圖式,勢必影響閱讀能力,特別是高級閱讀的理解對形式圖式的依賴程度很高。因此,這方面的知識也是教師在教學(xué)中不容忽視的。

4、策略圖式

策略圖式指的是大腦對閱讀過程的監(jiān)察行為,即元認(rèn)知策略,表現(xiàn)在預(yù)測、判斷問題、決定解決方式、閱讀技巧、記憶技巧、閱讀速度等方面。策略圖式選擇得當(dāng),可達(dá)到事半功倍的效果。即使到了高級閱讀階段,學(xué)習(xí)者指讀、心讀、聲讀、過分復(fù)視等不良的閱讀習(xí)慣還是十分常見的(汪海潔,2007)。不正確或不恰當(dāng)?shù)脑J(rèn)知策略、閱讀技巧、記憶技巧等會影響學(xué)習(xí)效率,也是閱讀障礙產(chǎn)生的一個(gè)重要原因。

當(dāng)產(chǎn)生閱讀障礙時(shí),讀者會首先用已有的文化和語義知識去判斷文本中疑問部分的意義;如果它不產(chǎn)生意義,讀者可能考慮它的文本類型,或運(yùn)用句法、語篇知識分析疑問部分的組篇功能;如果依然不產(chǎn)生意義,讀者可能監(jiān)控和反省自己的閱讀過程,調(diào)整閱讀技巧;如果還不能理解,就是解讀失敗,必須尋求外來幫助,以改進(jìn)或重建圖式。

二、克服高級英語閱讀障礙的對策

魯墨哈特(Rumelhart,1980)認(rèn)為,讀者頭腦中儲存的圖式越多越完善,可供調(diào)用的知識就越多,閱讀者就越容易產(chǎn)生聯(lián)想,思維更活躍,理解能力必然更強(qiáng),閱讀效率就更高;反之就會產(chǎn)生閱讀障礙。因此,筆者認(rèn)為,學(xué)習(xí)者應(yīng)注意積累各種圖式,可從以下幾方面著手:

1、練好語言基本功,積累語言圖式

到了高級英語閱讀階段,語言的基本知識本不應(yīng)該成為閱讀的障礙,但在實(shí)踐教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)多的學(xué)習(xí)者在這方面的知識積累還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。詞匯是很多學(xué)習(xí)者都感到頭疼的問題,一詞多義、舊詞新義和比喻意義等現(xiàn)象不是簡單地靠背誦就能解決的。如“A journalist,writing a leader about Christmas,introduced a quotation from Dickens…”中的“l(fā)eader”一詞,如果學(xué)生的語言圖式中只有“領(lǐng)導(dǎo)”一義,那這句話就很難解釋了。事實(shí)上“l(fā)eader”除了“領(lǐng)導(dǎo)”之外,還有很多意思,在這句話中應(yīng)解釋為“報(bào)紙的主要社論”。學(xué)習(xí)者在平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)記憶,深度理解詞匯,總結(jié)詞匯用法,積累語言圖式,為閱讀理解打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、了解英美文化,構(gòu)建內(nèi)容圖式

與語言圖式一樣,英美文化知識在閱讀理解中的作用同樣不容忽視,特別是到了高級閱讀階段。離開了必要的文化背景知識,對許多句子的理解不是局限在字面上,就是容易犯“望文生義”的錯(cuò)誤。例如,“Without being a malapropism,a word may still fail to be the right word for the writers purpose…”中的“malapropism”一詞僅從字典上來看是“詞語誤用”或“用詞錯(cuò)誤可笑”的意思,但僅僅了解這些我們并不明確到底可笑在哪里,哪些用詞錯(cuò)誤算是“可笑”的。“malapropism”一詞源于1775年理查德?布林斯雷?謝里頓(Richard Brinsley Sheridan)的戲劇《情敵》(The Rivals)。劇中馬勒普羅太太(Mrs.Malaprop)不斷地誤用詞語,如“She's as headstrong as an allegory on the banks of the Nile”(她像尼羅河堤岸上的寓言一樣頑固)中的“allegory”實(shí)為“alligator”(鱷魚)的誤用。后來,“malaprop”逐漸演變成一個(gè)大家都接受的名詞,意為“馬勒普羅式的用詞錯(cuò)誤”。如果讀者的內(nèi)容圖式中缺少這一詞匯的背景知識,那么這個(gè)詞匯所蘊(yùn)含的英語文化的內(nèi)涵就不能成功地傳達(dá)給讀者,即使學(xué)生從字典里了解了這個(gè)詞的字面意思,也很難達(dá)到高級英語所要求的理解高度。因此,學(xué)生應(yīng)在平時(shí)多積累一些英美文化方面的知識,如圣經(jīng)、古希臘羅馬神話、英美文學(xué)、英語典故、諺語等。

3、掌握篇章結(jié)構(gòu),鍛煉形式圖式

到了高級閱讀階段,如果學(xué)生掌握了各種文體的形式圖式,可以減少很多閱讀障礙。不同的文體往往有不同的內(nèi)部結(jié)構(gòu),不同的作者也往往按照一定的思維方式把闡述的內(nèi)容組織在一起,因此,學(xué)生應(yīng)注意形式圖式的積累。段落間的邏輯關(guān)系主要有:對比型、例證型、分類型、因果型、空間型、時(shí)間型、列舉型、轉(zhuǎn)折型等。學(xué)生要學(xué)會分析段落關(guān)系,找到表示類型的關(guān)鍵詞,如表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的詞有:however,although,though,but,in contrast,on the contrary等。在閱讀過程中,學(xué)生還應(yīng)學(xué)會尋找或總結(jié)主題句(topic sentence),而各個(gè)段落的主題句綜合起來實(shí)際上就是全文的中心思想,這有助于正確理解段落、全文、作者的寫作意圖等。

4、提高認(rèn)知能力,重視策略圖式

學(xué)習(xí)者在閱讀時(shí)應(yīng)該養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,有意識地監(jiān)督自己的閱讀過程,應(yīng)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略,不斷提高自己的認(rèn)知和元認(rèn)知能力。高級英語學(xué)習(xí)者在閱讀的時(shí)候不應(yīng)過于注重語言形式和生詞,而應(yīng)把自上而下(top-down)和自下而上(bottom-up)兩種閱讀模式結(jié)合起來,采用交互型(interactive)的閱讀模式,即把音素、字形、單詞、句法等各種自下而上因素與語篇結(jié)構(gòu)、背景知識、認(rèn)知等自上而下因素結(jié)合起來,從宏觀上把握語言的意義、篇章的意義和作者的意圖,否則就可能只見樹木、不見森林,欣賞不到文章的語言美。學(xué)習(xí)者應(yīng)在老師的指導(dǎo)下通過大量練習(xí)盡量改進(jìn)或避免指讀、心讀、聲讀、過分復(fù)視等不良的閱讀習(xí)慣,以便提高閱讀速度。另外,有些高級閱讀學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到一定程度之后,就很難在外語學(xué)習(xí)方面有所提高(汪海潔,2007)。這時(shí),學(xué)習(xí)者僅通過記憶大量的詞匯是不夠的,還應(yīng)注意學(xué)習(xí)方法,把各種圖式結(jié)合起來,尤其是需要努力進(jìn)行聽力實(shí)踐,通過大量精聽和泛聽,使自己對語言的理解和把握建立在聲音訊號的基礎(chǔ)上,當(dāng)聽力水平可以跟上和超過閱讀水平時(shí),學(xué)習(xí)者將會發(fā)現(xiàn)閱讀時(shí)有了聲音想象的依托,閱讀視域就會得以擴(kuò)大,語感增強(qiáng),閱讀速度加快,整體閱讀能力得以提高。

三、小結(jié)

高級英語閱讀是一個(gè)極其復(fù)雜的過程,是語言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式和策略圖式的相互作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)者在閱讀中遇到的各種障礙都是某種圖式或某幾種圖式缺失或不能激活引起的,因此學(xué)習(xí)者應(yīng)不斷地積累各種圖式,在教師的幫助下克服各種閱讀障礙,逐步提高閱讀理解能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1] Rumelhart,D.E.Schemata:The building block of cognition.In R.Spiro,B.C.Bruce,& W.F.Brewer(Eds.),Theoretical Issues in Reading Comprehension.Hillsdale,N.J.:Erlbaum,1980.

[2] 汪海潔.英語專業(yè)高級閱讀能力的培養(yǎng)研究[J].新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報(bào),2007.3.