學(xué)生主體作用與大學(xué)英語教學(xué)

宋立亞

摘要:大多數(shù)新興的教學(xué)方法都強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的內(nèi)容和方法進(jìn)行了探討。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們的語言綜合應(yīng)用能力,提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。平等、和諧的師生關(guān)系、豐富有趣的課堂活動(dòng)、地道逼真的課堂語言交際情境以及良好的課堂互動(dòng)等都是充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體作用,提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效果的重要條件。

關(guān)鍵詞:課堂教學(xué);主體作用;建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);師生互動(dòng)

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2009)27-0255-02

一、導(dǎo)言

近年來,隨著中國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的日新月異,對(duì)大學(xué)生英語能力的要求也越來越高。而傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)只注重知識(shí)的灌輸,忽視了學(xué)生的主體作用的發(fā)揮和能力的培養(yǎng),因而越來越無法適應(yīng)新形勢(shì)下高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求。著名德國教育學(xué)家第斯多惠普指出,“教師不應(yīng)該只是簡單地把科學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生,而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí),并獨(dú)立地掌握知識(shí)?！比绻麑W(xué)生不學(xué)會(huì)探索、獨(dú)立思考,就不可能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力?！洞髮W(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定,大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用的能力,較強(qiáng)的培養(yǎng)閱讀能力?！洞缶V》明確指出,“外語學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自身的學(xué)習(xí),課堂是學(xué)生語言實(shí)踐的重要場所,課堂教學(xué)不僅要擴(kuò)大學(xué)生的語言知識(shí),加強(qiáng)和提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力,還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)自學(xué)能力?！睘榱烁玫芈鋵?shí)《大綱》的要求,培養(yǎng)新形勢(shì)下國家建設(shè)所需的合格人才,這就要求大學(xué)英語教師全力引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語,課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,并發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體作用。

二、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,確立以學(xué)生為中心的師生互動(dòng)大學(xué)英語課堂教學(xué)模式

主體性是人的本質(zhì)屬性,是現(xiàn)代人素質(zhì)的重要特征。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體作用主要體現(xiàn)在:學(xué)生是受教育的主體,一切教育活動(dòng)都要服務(wù)和服從于主體,調(diào)動(dòng)他們能動(dòng)地發(fā)揮自己的潛能;同時(shí),作為教學(xué)活動(dòng)的中心, 學(xué)生是內(nèi)因,教師、教材、教學(xué)手段和方法都應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。教師應(yīng)科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中,扮演教學(xué)活動(dòng)的主角,而不是把學(xué)生看成是被動(dòng)的接受知識(shí)的對(duì)象。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí),必須充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)習(xí)效果的好壞很大程度上取決于學(xué)生。

1.構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系。傳統(tǒng)英語教學(xué)中的師生關(guān)系實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系。教師是教學(xué)的主體,他們根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路開展教學(xué),并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)作出權(quán)威的評(píng)價(jià)。這種“不平等”的師生關(guān)系遏制了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)欲望,嚴(yán)重阻礙了他們的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。以學(xué)生為主體的教育強(qiáng)調(diào)一種新型平等的師生關(guān)系。教師要走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中,與他們建立互信、平等交流的新型關(guān)系,為學(xué)生營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,從而真正體現(xiàn)教學(xué)相長的思想。教師應(yīng)拋棄傳統(tǒng)教育觀念賦予自己的權(quán)威,正確看待學(xué)生提出的觀點(diǎn),以理解的眼光看待他們審視問題的角度,真正建立起平等的雙向溝通交流管道,從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,挖掘他們的潛在能力,獲得最佳教學(xué)效果。

2.正確引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)中的作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識(shí)不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下借助其他的(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式獲得的。它提倡建立教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí),既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用,又不忽視教師的主導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的協(xié)調(diào)者和幫助者,而不是知識(shí)的灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體,是意義的主動(dòng)建構(gòu)者,而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)習(xí)主要靠自己,教材只是為自己提供了一個(gè)知識(shí)的原型,教師只是自己通向知識(shí)寶庫的引導(dǎo)者,只有通過自己的努力才能真正理解知識(shí)內(nèi)涵,發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì),提高自己的能力。

3.積極挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣形成的前提條件。一個(gè)有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人,才可能有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力,也才可能主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括四種類型:(1)外部動(dòng)機(jī):學(xué)習(xí)目的是為了獲得某種物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。(2)社會(huì)動(dòng)機(jī):學(xué)習(xí)目的是為了讓身邊某些人物(如父母、教師)高興。(3)成就動(dòng)機(jī):學(xué)習(xí)目的是體現(xiàn)自身的優(yōu)越性,獲得某種價(jià)值感。(4)內(nèi)部動(dòng)機(jī):學(xué)習(xí)目的是因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程能滿足自己情感或智力的需要。

隨著第一種動(dòng)機(jī)發(fā)展過渡到第四種動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的逐漸由外向內(nèi)轉(zhuǎn)移,逐漸由關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果向關(guān)心學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)移,因此,善于培養(yǎng)學(xué)生自我激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促使他們積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)過程,并從中獲得樂趣對(duì)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性,全面提高大學(xué)英語教學(xué)效果具有很大意義。

4.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性包括學(xué)習(xí)的自覺性、趣味性和思維的積極性。具體地說,學(xué)習(xí)自覺性包括學(xué)生能自覺地確立學(xué)習(xí)目標(biāo),制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃,總結(jié)學(xué)習(xí)方法和解題技巧,整理教材知識(shí),建立認(rèn)知結(jié)構(gòu),發(fā)現(xiàn)和解決問題。學(xué)習(xí)的趣味性是指學(xué)生能從學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問題的過程中獲得滿足感,并沉浸于知識(shí)的學(xué)習(xí)和問題的解決之中。思維的積極性是指學(xué)生能夠以興奮活躍的思維狀態(tài)來面對(duì)英語語言知識(shí)和技能,在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練的同時(shí),使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)移為語言技能,并發(fā)展成為運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。

5.全面培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,學(xué)習(xí)英語的興趣越濃,學(xué)習(xí)的積極性就越高,學(xué)習(xí)的效果就越好,如能把興趣培養(yǎng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一種心理需求,就可以使學(xué)生養(yǎng)成自覺、主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。課堂教學(xué)是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生參與行為的重要場所之一,在教學(xué)上教師應(yīng)盡量滿足學(xué)生的需求,并使課堂顯得生動(dòng)活潑、有吸引力,做到在傳授知識(shí)的同時(shí)又注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。這樣,就能極大限度地激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣,使他們逐步改善學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法,繼而產(chǎn)生強(qiáng)烈的課堂參與和互動(dòng)愿望。這會(huì)極大地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展和教學(xué)質(zhì)量的提高,使教與學(xué)真正進(jìn)入良性循環(huán)。為此,教師在設(shè)計(jì)和開展課堂教學(xué)時(shí)要做到以下幾點(diǎn):首先,要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。美國超級(jí)營地創(chuàng)建人之一埃里克·詹森認(rèn)為,影響學(xué)習(xí)的兩個(gè)核心因素是狀態(tài)和策略?！盃顟B(tài)”是指創(chuàng)造學(xué)習(xí)的適當(dāng)?shù)木駹顟B(tài);“策略”代表授課風(fēng)格和方式。而傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式卻忽視了確立學(xué)生學(xué)習(xí)的“狀態(tài)”。學(xué)習(xí)之“門”必須打開,否則實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)無法發(fā)生。學(xué)生在英語課上的感受直接影響他們學(xué)習(xí)英語的積極性。平淡無奇、呆板乏味、一成不變的教學(xué)方法會(huì)壓抑和窒息學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂以教師為中心,學(xué)生處于被動(dòng)的地位,難以進(jìn)入學(xué)習(xí)之“門”。相反,愉快的課堂氣氛,輕松的學(xué)習(xí)心態(tài),有趣的語言環(huán)境和積極的自我參與意識(shí),能促進(jìn)學(xué)生最大限度地獲取語言信息量。其次,要?jiǎng)?chuàng)造仿真環(huán)境,使學(xué)生置身于地道語言學(xué)習(xí)情境之中。英語語言知識(shí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,在一定的語言情境中不斷訓(xùn)練而掌握的。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行意義建構(gòu),教師的教學(xué)計(jì)劃要考慮創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境,并把情境創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。再次,要?jiǎng)?chuàng)造條件,激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。當(dāng)今信息時(shí)代知識(shí)更新日益加快,新形勢(shì)下人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)不再僅僅是他占有知識(shí)的多少,而是更加強(qiáng)烈地呼喚著對(duì)能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

確立課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用,不是完全否定教師的作用,它否定的是傳統(tǒng)教學(xué)中忽視學(xué)生要求,代替學(xué)生思考的現(xiàn)象,否定的是教師所扮演的“演講者”的角色。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用,選擇最佳的教學(xué)方法,創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛和良性互動(dòng),增添英語教學(xué)情趣,鼓勵(lì)和誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),從而使學(xué)生成為課堂的主人,學(xué)習(xí)的主人,充分挖掘?qū)W生英語學(xué)習(xí)的潛能。

大學(xué)英語課堂教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。當(dāng)今大學(xué)英語課堂教學(xué)中通過“知識(shí)的輸入→大量的師生互動(dòng)或其他形式的語言訓(xùn)練→語言輸出”的學(xué)習(xí)模式來提高學(xué)生英語語言綜合能力的做法已經(jīng)被廣泛接受。英語課堂教學(xué)是在教師的組織和指導(dǎo)下,學(xué)生積極參與配合的過程,以學(xué)生為中心是這個(gè)過程的出發(fā)點(diǎn)?，F(xiàn)代英語教學(xué)必須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。

著名教育學(xué)家、心理學(xué)家維果茨基指出,“學(xué)習(xí)是通過教師與學(xué)習(xí)者的交往互動(dòng)而進(jìn)行的”。教育的基本目的就是改善師生交往。在中國,英語學(xué)習(xí)的主要形式就是課堂教學(xué),課堂上師生交往互動(dòng)的質(zhì)量高低直接影響著教學(xué)的效果。而改善課堂交往的任務(wù)在很大程度上是由教師承擔(dān)的,因?yàn)檎n堂中的活動(dòng)大多由教師來決定和控制,教師所使用的教學(xué)方法乃至教師在課堂上所做的一切都可能促進(jìn)或阻礙師生課堂交往。因此,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,要求教師必須付出更多的時(shí)間和精力為英語教學(xué)作準(zhǔn)備,通過確立學(xué)生的主體地位,精心設(shè)計(jì)課堂提問,組織開展豐富的課堂活動(dòng),并能以朋友的身份參與到英語教學(xué)活動(dòng)中來。我們應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,建立新型的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。