平面設計中動畫型虛擬體驗式課件的應用探討

王　東

[摘 要]體驗教學是一種綜合性很強的教學方式，它的特點是通過復現(xiàn)、模擬等方式創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)觀察和思考，進而掌握知識和發(fā)展能力。本文分析了體驗式教學與傳統(tǒng)教學模式的主要區(qū)別，闡述了體驗式教學法在平面設計教學中應用的必要性，并結合課程案例對“體驗式”教學法在平面設計教學中的實踐運用方法進行了探討。

[關鍵詞]體式驗教學 平面設計 Flash動畫 教學方法

作者簡介：王東（1968-)，男，浙江杭州人，浙江工業(yè)大學任教，碩士，講師，研究方向為藝術設計學。

平面設計包括商品包裝設計、標志設計、廣告設計等在內(nèi)的視覺傳達設計，是商品流通及其它社會活動中信息流的重要組成部分。時代的進步和社會的變遷，平面設計教育的目標與職能都發(fā)生著深刻的變化。這種大的時代環(huán)境下，一方面對藝術類大學生的創(chuàng)意能力及實際動手能力提出了更高的要求。另一方面，也對高校教師的教學教法的現(xiàn)實適應性提出了新的挑戰(zhàn)。體驗式教學是最近幾年才出現(xiàn)的一種較新的教學模式。它是通過虛擬情景或?qū)嵺`來認識周圍的事物，以親歷的方式去理解、感悟、驗證教學內(nèi)容的一種教學模式。

一、體驗式教學與傳統(tǒng)教學模式的區(qū)別

教師與學生的主導地位發(fā)生了根本變化。傳統(tǒng)教學以“教”為中心，教師占主導地位，舞臺由教師一人獨占，學生只是觀眾和聽眾，聽眾和觀眾有可能視而不見或充耳不聞，也有可能戲散即忘，所以“教”并不一定致學，更不一定致“會”；而體驗式教學以“學”為中心，學生占主導地位，學生是舞臺上的主角，或者說他們既是主角演員又是觀眾，而教師只是編劇、策劃。在這種教學模式中，教師設計特定的情境或氛圍，引導學生積極參與即引導學生主動學習，通過參與“身處其中”，自己“悟”出：“事情應該是這樣或那樣”、“為什么是這樣或那樣”、“事情還可以怎樣”等問題。而且他們會把對情境或氛圍的記憶(生動、形象的記憶)和這種“悟”出的知識緊密聯(lián)系起來，其記憶效果當然不是那種簡單的教師告知型的講解所能比擬的。

二、體驗式教學法在平面設計教學中應用的必要性

在設計教學實踐中發(fā)現(xiàn)，設計類的學生在知識吸收上更容易接收圖像式、動畫式的教學內(nèi)容，而對純文字性的教學內(nèi)容及教學方式則感覺到枯燥和乏味。在色彩設計課程中，學生對色彩在物理、生理、心理及美學方面的知識，單傳通過黑板或傳統(tǒng)PPT演示文稿灌輸式的教學方式很難達到理想的教學效果，而過程分解式的教學模式會使學生的接收效果普遍提高；在平面構成課程中，教師給學生展示的成果多是一幅幅完整的作品，而對點、線、面等形態(tài)要素的二維空間動態(tài)的創(chuàng)意構成過程，學生卻很難理解；在立體構成中，如何靈活運用具象、抽象語言，把握形態(tài)、色彩、質(zhì)感等形式美感與材料構造加工的關系進行三維空間造型設計，需要系統(tǒng)地分解與組合傳授；在字體設計與編排課程中，學生對于文字與文字， 文字與空間，文字與圖形的合理安排與把握，文字在書籍裝楨、海報設計、包裝設計甚至環(huán)境藝術設計等領域的應用，只靠簡短的文字和圖片來加以概括，效果并不理想；在印刷設計中，學生對于印刷與設計之間關系的把握，設計色彩與印刷色彩之間的轉(zhuǎn)換與銜接，都需要更為細致地教學方法研究才能把該課程落到實處；在視覺傳達其他課程的教學實踐中，也發(fā)現(xiàn)了類似的問題，學生經(jīng)常反映有些課程“難以想象”。作為一個相互聯(lián)系的有機整體，不應當因為某些課程“難理解、難想象”而中斷了學科整體的知識鏈，即使是攝影這門課，我們也可以通過課內(nèi)“體驗式”，課外實踐式教學互補的方式達到理想的教學效果。

三、動畫型教學課件的設計制作

針對本科生的平面設計教學中的難點，我們從平面設計教學中的基礎課程色彩構成著手，對其教學中存在的難點加以深入剖析，進行多媒體課件的設計制作。

傳統(tǒng)教學中，色彩合成與分解這部分理論性非常強的章節(jié)，內(nèi)容極其抽象，不僅教師難以用語言描述，而且學生聽起來也枯燥乏味，傳統(tǒng)的教師演示文稿單靠圖片來進行講解的方式，學生基本上要利用背誦這種方式來進行學習。若能利用圖、文、聲、像、動畫等計算機多媒體功能來實現(xiàn)對此內(nèi)容的講解，課堂教學將會變得生動而高效?！敖馕錾珮嫛闭n件就是基于此理念而開發(fā)的，所用到的軟件主要是Flash動畫制作工具。

色光的合成是加色法，利用紅綠藍三原色RGB能夠合成出自然界中的千萬種顏色。而減色法主要是針對色料而言，利用青品黃黑四個色來合成出各種印刷用色。顏色合成究竟能出現(xiàn)什么顏色，光靠硬性的記憶是很難達到理想效果的。據(jù)此，我們充分利用了Flash中的ActionScript腳本語言，編寫了相應的程序，以達到能夠?qū)由?、減色法等色彩的合成與分解能夠進行人為操控，皆為方便靈活，且一目了然。譬如，我們把三原色色塊作為一個獨立的影片剪輯元件（MC）來處理，為其編寫如下程序：

onClipEvent(mouseDown){

if(this.hitTest(_root._xmouse，_root._ymouse )){

this.startDrag()

}

}

onClipEvent(mouseUp){

this.stopDrag()

}

在加色法的設計中，可將該影片剪輯（MC）的屬性設置為“增加”的模式，而在減色法的演示中，則可將影片剪輯（MC）的屬性設置為“差異”的模式。這樣便實現(xiàn)了色光與色料的原色合成與分解的可控性，非常直觀。

“體驗式”教學法在我院視覺傳達專業(yè)課堂教學中試用以來，學生實際設計能力進步明顯。我們在教學實踐中充分重視對學生動手能力的培養(yǎng)，不僅安排學生多做設計，更重要的是學生可以在體驗中，利用所學的理論知識自己嘗試設計，通過發(fā)揮想像力來積極參與到各種設計中來，學習的趣味性和主動性得到了很大提高。在日常教學中，我們提倡學生的平時作業(yè)盡量做到成果化。在全國“西湖龍井杯設計大賽”中，我們將課題實驗班學生的平時作業(yè)直接拿去參賽，結果一名學生獲全國銀獎， 一名學生獲全國銅獎，五名學生獲優(yōu)秀獎。學生充分體驗到了做設計的喜悅。

四、結語

“教學有法，教無定法，貴在得法”。如何通過合理、恰當?shù)慕虒W方法來最大限度地調(diào)動學生的學習積極性、主動性，激發(fā)他們的求知欲和好奇心，實在是一門博大精深的學問，需要教育工作者在教學實踐中不斷探索?！绑w驗式”教學使得先進的教學手段與先進的教學方式相互結合，相得益彰，可以激發(fā)學生追求和確立更高的、個性化的學習與發(fā)展目標，取得更好的教學效果，達到預期的學習目標。

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