大學(xué)英語課堂中辯論式教學(xué)師生角色初探

陳　利

[摘 要]本文根據(jù)大學(xué)英語課堂的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討辯論式教學(xué)對于培養(yǎng)大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的意義，在大學(xué)英語課堂的中的組織方式以及這一模式下師生的角色定義。

[關(guān)鍵詞]辯論式教學(xué) 綜合應(yīng)用能力 角色轉(zhuǎn)換

一、引言

辯論是各項(xiàng)語言技能應(yīng)用的綜合體。辯論中準(zhǔn)備、陳述、傾聽、反駁等過程可以訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫等語言技能和思辨、應(yīng)變、創(chuàng)新能力。把辯論式教學(xué)引入課堂有利于師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的溝通。近年來，辯論對于提高口語能力和思辨能力的幫助引起了一部分教學(xué)工作者的重視。本文將結(jié)合大學(xué)英語課堂的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討辯論式教學(xué)對于培養(yǎng)大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的意義，在大學(xué)英語課堂的中的組織方式以及這一模式下師生的角色定義。

二、辯論式教學(xué)在大學(xué)英語課堂中的實(shí)施依據(jù)

根據(jù)教育部制定的《大學(xué)英語課程要求》，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)為：“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要?！?2007：4) 《課程要求》強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)，并要求把傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式。

學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力一直是大學(xué)英語教學(xué)中的一個(gè)瓶頸。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，許多已通過四、六級的大學(xué)生，實(shí)際英語應(yīng)用能力也很有限，其口語能力往往僅限于回答課堂問題以及進(jìn)行簡單的日常會(huì)話，而當(dāng)難以對命題表達(dá)深層次的見解，寫作時(shí)也往往機(jī)械地套用模板，反映出綜合分析能力的欠缺。

造成學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力欠缺的狀況有多方面的原因。首先，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式“重讀寫，輕聽說”的傾向造成對詞匯，語法的重視，忽視了語言實(shí)際運(yùn)用能力的訓(xùn)練。其二，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中的口語訓(xùn)練以替代型的情景對話和復(fù)述型的練習(xí)居多，輕視模仿基礎(chǔ)上的創(chuàng)造。此外，以往“教師為中心”的教學(xué)模式使學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)的接受，一定程度上壓抑了學(xué)生的分析思辨能力和創(chuàng)新能力。

有人提出了辯論式教學(xué)在英語口語課上的應(yīng)用，并提出了口語課堂上開展辯論的具體實(shí)施步驟和方法(彭青龍：2000； 方守江：2005)，也有不少大學(xué)生英語辯論比賽開展得有聲有色，以模擬辯論賽作為提高和衡量大學(xué)生口語水平的途徑(陳志：2000)。這些研究探討了辯論教學(xué)在口語課堂的應(yīng)用，但是，辯論在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，語言綜合應(yīng)用能力以及文化綜合素養(yǎng)等方面的提升作用并未得到足夠重視，對于這一教學(xué)方法實(shí)施的依據(jù)，教師與學(xué)生的角色特點(diǎn)等未能提供較好的說明。

因此，我們擬在大學(xué)英語課堂教學(xué)中引進(jìn)辯論式教學(xué)模式。在辯論式教學(xué)模式中，教師與學(xué)生的角色會(huì)有怎樣的轉(zhuǎn)變，學(xué)生該如何由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，教師的引導(dǎo)作用又該如何實(shí)現(xiàn)，都是我們期待解決的問題。

三、課堂辯論式教學(xué)組織方式

在大學(xué)英語課堂中引進(jìn)辯論式教學(xué)是一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的課堂活動(dòng)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂往往存在人數(shù)多、課時(shí)有限、學(xué)生水平參差不齊等特點(diǎn)。由于對這一教學(xué)方式的陌生，學(xué)生可能一開始會(huì)不知如何參與辯論。因此，教師在組織班級辯論活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分注意到這些問題，在實(shí)踐中調(diào)查分析學(xué)生的特點(diǎn)，不斷調(diào)整、改進(jìn)適合課堂的活動(dòng)組織模式。研究在某高校大學(xué)英語教學(xué)班中進(jìn)行，通過課堂辯論活動(dòng)的組織，采取問題預(yù)期、不斷實(shí)踐、觀察、師生座談、師師座談等形式，摸索適合大學(xué)英語課堂辯論的模式，探討教學(xué)新模式中教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變的具體內(nèi)涵。

（一）課堂辯論式教學(xué)組織方式

首先，活動(dòng)準(zhǔn)備階段。 教師在整個(gè)過程中應(yīng)該做好引導(dǎo)和組織工作，最大限度鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生的積極參與。 教師可根據(jù)班級規(guī)模將學(xué)生分組，確定小組名單。為確保每個(gè)學(xué)生的積極配合，擴(kuò)大課堂辯論的參與面，可確定辯論組、智囊團(tuán)、筆錄組、評委席，主持人、計(jì)時(shí)員等等任務(wù)。確定任務(wù)角色時(shí)可根據(jù)學(xué)生自愿，并考慮到性別比例、英語個(gè)體水平、不同活動(dòng)中學(xué)生任務(wù)輪流擔(dān)任等的合理結(jié)合。然后，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和興趣選擇辯題。學(xué)生方面，在工作分配和辯題明確后即可開始通過各種渠道收集信息，進(jìn)行小組討論或模擬訓(xùn)練。在準(zhǔn)備過程中，學(xué)生既可提高詞匯量和閱讀能力，又可增強(qiáng)信息分析篩選和邏輯分析能力。

再者，課堂辯論階段。傳統(tǒng)大專辯論賽陳述－自由辯論－總結(jié)陳辭的比賽程序可為課堂辯論提供一定的程序借鑒，但為鼓勵(lì)全班學(xué)生積極參與，可適當(dāng)調(diào)整辯論流程和時(shí)間分配，比如可允許要求對方隊(duì)員重復(fù)說明，適當(dāng)延長非參賽選手的提問時(shí)間等等，促進(jìn)辯論各方的互動(dòng)，活躍氣氛。這一階段可鍛煉學(xué)生積極思辨能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，尤其是英語口頭表達(dá)能力。

然后，點(diǎn)評階段。教師提前將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生，由學(xué)生組成的評委組打分點(diǎn)評，肯定辯論小組或選手的積極表現(xiàn)，或適當(dāng)指出不足。同時(shí)其他學(xué)生也可參與到評估活動(dòng)中，發(fā)表意見，選出優(yōu)勝組或最佳辯手等。辯論結(jié)束后亦可讓學(xué)生以書面報(bào)告的形式總結(jié)辯論成果，陳述論辯觀點(diǎn)，鍛煉他們的寫作能力。這一過程可鼓勵(lì)學(xué)生確立方向、學(xué)會(huì)正確評價(jià)自我，鍛煉提高他們的寫作和歸納能力。

（二）學(xué)生與教師角色定義

在辯論式教學(xué)模式中，教師不再是傳統(tǒng)課堂上的主導(dǎo)者，而是活動(dòng)的組織和指導(dǎo)者。隨著學(xué)生對于辯論模式的熟悉，教師的組織作用甚至可以進(jìn)一步淡化，在每次辯論活動(dòng)中，各學(xué)生任務(wù)小組名單的確定輪換，辯題的提出和選定等可由學(xué)生和教師共同協(xié)商完成。教師在整個(gè)活動(dòng)過程中，應(yīng)給予活動(dòng)思路、活動(dòng)方法、信息來源的指導(dǎo)，而非現(xiàn)成答案的給予者。此外，教師還應(yīng)盡力活躍活動(dòng)氣氛，鼓勵(lì)未參與者進(jìn)行點(diǎn)評和辯論各方的互動(dòng)。在評價(jià)學(xué)生表現(xiàn)方面，教師應(yīng)注意糾錯(cuò)技巧，通過啟發(fā)、點(diǎn)撥的形式，培養(yǎng)他們的積極性和自信心，但同時(shí)也要適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生確定方向，促進(jìn)他們在活動(dòng)中進(jìn)步。

同時(shí)，學(xué)生不再是信息和知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是始終處于主體地位。在任務(wù)的準(zhǔn)備、進(jìn)行、總結(jié)階段，學(xué)生始終處于積極、活潑的學(xué)習(xí)狀態(tài)。他們是信息知識(shí)的索求者，分析歸納者，又是活動(dòng)的組織參與者、任務(wù)評價(jià)者。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，聽、說、讀、寫四項(xiàng)語言能力貫穿活動(dòng)始終，讓學(xué)生全面參與，積極思考，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的英語綜合應(yīng)用能力、思辨能力，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

四、結(jié)論

研究總結(jié)出大學(xué)英語課堂辯論的特點(diǎn)，摸索適合大學(xué)英語課堂辯論的模式，探討教學(xué)新模式中教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變的具體內(nèi)涵，有利于推進(jìn)“以學(xué)生為中心”教學(xué)方法改革的深入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，強(qiáng)化學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，尤其是口頭表達(dá)能力，以提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1]陳志，新加坡式辯論賽在大學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2000年第2期

[2]大學(xué)英語課程教學(xué)要求，清華大學(xué)出版社，2007

[3]方守江，充分發(fā)揮課堂辯論在英語口語教學(xué)中的作用，上海金融學(xué)院學(xué)報(bào)，2005年第三期

[4]彭青龍，思辨與創(chuàng)新口語課堂上的演講、辯論初探，外語界，2000年第2期