確立課堂教學目標的誤區(qū)及其矯正

課堂教學目標是教學活動的預(yù)期結(jié)果。教學目標的制訂應(yīng)強調(diào)教學活動對學生產(chǎn)生的具體的行為的改變，即說明學生在教學后能學到什么，其行為表現(xiàn)或改變必須是可觀察、可測量的。因此教學目標描述的對象必須是學生可判斷分析的行為，描述的內(nèi)容是學生學習的歷程和結(jié)果。以上這些內(nèi)容在新課程標準中“課程目標陳述技術(shù)”一節(jié)中講得清清楚楚。然而仔細閱讀各種備課手冊和不少老師的教案。總能發(fā)現(xiàn)“教學目標”的確立存在一些問題：

一.教學目標、教學要求、教學目的混淆不清

教學目標、教學要求、教學目的三者的根本區(qū)別在于描述的對象不同。教學要求、教學目的是以教師的教學行為為描述對象的。例如：“通過教學本文，提高學生的文言文閱讀能力”；“通過朗讀，陶冶學生的感情”；“進一步提高學生的語言應(yīng)用能力”；“通過知識短文的學習，學生掌握常見的說明方法”。以上這些目標的陳述都是針對教師的“教”而言的。雖然在教學過程中可能也有學生的“學”，但這里學生的“學”是為了鞏固教師的“教”的效果而服務(wù)的，至于學生在學習過程中會有什么行為表現(xiàn)或改變，其學習結(jié)果能否經(jīng)得起測量和檢驗，在上面的闡述中根本就反映不出來。更談不上發(fā)揮學生的主體地位了。教學目標的描述對象不是教師而是學生，以上的教學要求和教學目的要闡述成教學目標，不妨矯正如下：“列舉課文中你認為精彩的字、詞，組詞或造句，把精彩的佳句抄下來并背誦”；“反復(fù)朗讀課文，說出自己的感受”；“認真聽老師朗讀課文，自己朗讀時邊朗讀邊標出一些文言句子的停頓”；“根據(jù)所學知識短文的內(nèi)容，用自己的話說出什么是打比方、作比較、列數(shù)字……的說明方法，找出所學說明文中相應(yīng)的語句，說說它們在文中的作用”。這樣矯正后以學生的“學”為出發(fā)點，把學生當成教學過程中的主體，學生當然成了學習過程中的主人，而教師則根據(jù)教學目標引導并組織學生活動，及時了解教學過程中學生活動的情況和結(jié)果，并扣住教學目標，靈活進行調(diào)整。在整個實施教學目標過程中，教師的教學要求、教學目的都通過教學目標體現(xiàn)出來。真正體現(xiàn)了一切從學生的情況出發(fā)，以學生的需要為導向的新課程理念。

二.教學目標的一元化、簡單化

在教學過程中，學生的學習活動除了智力因素之外，還伴隨著非智力因素的同時參與，非智力因素隨時影響著智力因素的活動，因此制定教學目標時應(yīng)將認知領(lǐng)域和非認知領(lǐng)域、智力因素和非智力因素同時加以整體考慮。教學目標必須是多元化、具體化的，那些僅有認知目標和智力目標，注重傳授知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目標，雖然注意了教學中處于核心地位的智力因素和認知能力，但沒有注意培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)、行為習慣、人格因素、學習方法等，沒有能按新課程標準的要求使教師的教學滿足學生全面發(fā)展的需要。因此在制定教學目標時，除了考慮學生的認知領(lǐng)域、智力因素外，也不可忽視學生的非認知領(lǐng)域和非智力因素，使教學目標多元化、具體化。

三.教學目標混亂，不能反映學生學習的順序

不少教學參考書和很多老師的教案上的教學目標的先后順序很隨意，與教案內(nèi)容所反映的教學過程無對應(yīng)的順序可言，其教學過程也不能反映教學目標的順序，甚至教學目標和教學過程相脫節(jié)，兩者之間沒有什么聯(lián)系。這樣的教案在實際課堂教學中必然會出現(xiàn)教師上課東拉西扯，顛三倒四；學生不知所云、無所適從教學效果可想而知。規(guī)范的教學目標開頭應(yīng)該是“學生首先應(yīng)該……；其次應(yīng)該……；再次應(yīng)該……”這些詞語書面上可以省略，或者用⑴⑵⑶等代替，但教師心里應(yīng)該牢記：這里的⑴⑵⑶等是有順序的，是反映教師的教學過程的，這些順序反映了教者制定的教學目標由易到難的過程，也反映了教學目標在課堂實現(xiàn)后，學生心理和行為變化的過程和結(jié)果。這些教學目標之間的關(guān)系應(yīng)該是層進關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，是不可以隨便顛倒或打亂其順序的。

四.教學目標用詞含糊籠統(tǒng)

課堂教學目標的功能是導教、導學、導測的，含糊籠統(tǒng)的教學目標就不利于這些功能的有效實現(xiàn)。例如：“提高”到什么程度？“培養(yǎng)”到什么程度？“掌握”的標準是什么？怎樣才能算是“感受”？在實際教學中這些教學目標要求教師很難操作，教師根據(jù)這些目標幾乎無法指導并監(jiān)控自己的教學行為，教學過程存在著很大的隨意性和盲目性。因此要避免教學目標的含糊和籠統(tǒng)，在確立教學目標時，教師必須精心鉆研教材、吃透教材、摸準學生的學情，明白學生應(yīng)學會什么，學到什么水平，學生已經(jīng)掌握了哪些知識，并根據(jù)教情、學情使用明確、具體的語言表達出來，而上面所用的“提高”、“培養(yǎng)”、“認識”、“掌握”、“感受”之類的詞語是導致教學目標含糊籠統(tǒng)的重要原因，應(yīng)在確立教學目標時盡量避免這類詞語的出現(xiàn)。盡可能的使用準確、簡明的詞語來表述。

新課程標準指出，課堂教學目標應(yīng)該“能夠在全國絕大多數(shù)學校的絕大多數(shù)學生身上實現(xiàn)”，它是對廣大學生學習的最基本的要求。所以課堂教學目標的確立就應(yīng)該面向全體學生，以全體學生達到為原則，教師在確立課堂教學目標時，應(yīng)該努力從保證全體學生平等地獲得當代社會所必須的科學知識和生存能力為出發(fā)點，制定出科學、合理、可操作性強的，融合了認知目標、情意目標和技能目標為一體的課堂教學目標。

黃麗芳，教師，現(xiàn)居江蘇如皋。