初中作文教學(xué)ＡＢＣ

作文是學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，是衡量學(xué)生語(yǔ)文程度的主要根據(jù)。因此，作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中具有重要地位，研究作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)研究的一個(gè)重要方面。本文就初中作文教學(xué)有關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行一些探討，以求教于專家、學(xué)者和一線語(yǔ)文老師。

一.關(guān)于命題

作文的題型有命題、半命題、話題、材料作文等，其中命題作文占相當(dāng)比例。話題作文因范圍過(guò)于寬泛，最近比例有所下降，因此命題作文仍是初中作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

記敘文的訓(xùn)練是初中階段的重點(diǎn)，應(yīng)采取由淺入深的方法，命題應(yīng)由易到難，由具體到抽象，由較簡(jiǎn)單的記敘到較復(fù)雜的記敘。記敘文訓(xùn)練的計(jì)劃性、階段性表現(xiàn)在命題方面，大致可分為以下四個(gè)階段。

第一階段的題目應(yīng)該比較具體，學(xué)生審題不難，便于選擇和組織材料。例如，“記一件有意義的事”、“我的煩惱”、“辛勤的園丁”。

第二階段的題目稍深一些，審題與立意和安排材料等方面稍難一些，要求有特征有個(gè)性。例如，“難忘的事”、“歡樂(lè)的節(jié)日”、“我的爸爸”。

第三階段的題目在謀篇布局、過(guò)渡、照應(yīng)諸方面要求都要高一些。例如，“校園氣象新”、“刻苦攻關(guān)的人”、“老實(shí)人的故事”。

第四階段的題目要抽象一些，無(wú)論在審題、立意、組織材料、謀篇布局、開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡、照應(yīng)、詳略、點(diǎn)睛（升華）方面，還是在表達(dá)方式的綜合運(yùn)用方面要求都比較高。例如，“清晨”、“火紅的青春”、“路”。

事實(shí)上，各階段也無(wú)法截然分開(kāi)，而且命題的深淺，也不能只看年級(jí)的高低，而要看學(xué)生實(shí)際程度?？傊}要從實(shí)際出發(fā)，要使學(xué)生既不至于無(wú)從下筆，也不至于感到淺易無(wú)味，沒(méi)有寫頭。

一般地講，只有掌握了記敘文的寫作，其他文體的寫作才有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；不然，就無(wú)法完成其他文體的寫作。

議論文的命題可以從簡(jiǎn)單的說(shuō)理入手?？梢跃湍骋患抡?qǐng)學(xué)生有條理地發(fā)表看法，說(shuō)出理由，過(guò)渡到正面說(shuō)理和反面證明，加碼到引用名人名言典型事例，采用多種論證方法等。逐漸提要求，由淺入深，循序漸進(jìn)。

命題時(shí)要強(qiáng)化文體意識(shí)，力求符合文體要求。在作文總復(fù)習(xí)階段應(yīng)不限文體，適當(dāng)多命一些活躍的既可寫成這種文體也可寫成那種文體的題目，例如“微笑”“堅(jiān)強(qiáng)”。這樣做，有利于培養(yǎng)和考察學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力，能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

另外，對(duì)作文水平較高的學(xué)生，教師在命題時(shí)應(yīng)適量增大抒情散文、議論散文的比例，以培養(yǎng)學(xué)生生動(dòng)、活潑的文風(fēng)，為向高一級(jí)學(xué)校輸送高級(jí)人才奠定基礎(chǔ)。

總之，命題一定要有計(jì)劃性，要有具體的教學(xué)目的和要求。教材上的作文題，可作為命題的重要參考，也可根據(jù)實(shí)際情況作必要調(diào)整。我們要求命題次次好，使學(xué)生作文水平步步高。

二.作文指導(dǎo)

作文指導(dǎo)的目的是扎扎實(shí)實(shí)地去提高學(xué)生的寫作能力，而不是如何去投機(jī)取巧，為達(dá)應(yīng)試目的而不擇手段。應(yīng)注意這樣幾點(diǎn)：

1.啟發(fā)審題 例如教師命題“在嚴(yán)峻的日子里”，可提出這樣一些問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生：“在嚴(yán)峻的日子里”與“在歡樂(lè)的日子里”有沒(méi)有區(qū)別？區(qū)別在哪里？哪些屬于“嚴(yán)峻的日子”？

要讓學(xué)生明確：嚴(yán)峻的日子，諸如抗震救災(zāi)、防洪抗險(xiǎn)、抗擊非典、家庭遭受突變等等。這是從環(huán)境上來(lái)約定，側(cè)重于寫經(jīng)受考驗(yàn)。就是寫在這特殊境遇里的某些人或一個(gè)人，發(fā)生在他們身上的幾件事或一件事。這個(gè)題目可以化解為“（記）在嚴(yán)峻的日子里（發(fā)生在我身邊的事）”。

2.重視仿寫

利用教材仿寫是個(gè)好辦法。如學(xué)了魏巍先生《我的老師》，對(duì)寫作水平不太高的學(xué)生，可要求學(xué)生仿最后兩個(gè)例子中的一個(gè)來(lái)寫；寫作水平高一些的，老師可要求他們有概括的敘述和有典型事例。議論文的寫作，可仿《紀(jì)念白求恩》中的第一或第二段，按照文章的結(jié)構(gòu)層次有條理地提出問(wèn)題，分析解決問(wèn)題，不斷增加論證的方法，擴(kuò)大寫作的內(nèi)涵。

在作文課前，我常安排幾個(gè)學(xué)生按照要求先寫出作文，批改后作為范文；在作文課上，待審題完畢后請(qǐng)寫得好的學(xué)生朗讀講解，教師根據(jù)實(shí)際情況，側(cè)重講一兩個(gè)問(wèn)題（諸如選擇材料、組織材料），起好榜樣示范作用。

3.擬好提綱

列提綱是寫作的必要步驟。有的老師只重視學(xué)生打草稿而忽視了對(duì)學(xué)生列提綱的要求，這是指導(dǎo)不到位的表現(xiàn)。綱舉目張，我們必須重視這一環(huán)。

擬提綱就是整理自己思路。擬好提綱，可以使文章結(jié)構(gòu)完整，段落分明，主題明確。長(zhǎng)期堅(jiān)持寫作前列提綱，就可以養(yǎng)成一種認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲗W(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.教會(huì)修改

要教會(huì)學(xué)生自己修改。打完草稿后，指導(dǎo)學(xué)生從字、詞、句、篇章，從結(jié)構(gòu)、材料的安排等方面來(lái)推敲修改，切忌一蹴而就。

指導(dǎo)學(xué)生寫提綱和修改，學(xué)生寫起來(lái)就能胸有成竹，就能精益求精。教師批改時(shí)同時(shí)查閱學(xué)生草稿，這樣的督促對(duì)許多學(xué)生會(huì)起到意想不到的效果。

三.作文批改

作文批改的方式是多種多樣的。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實(shí)際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評(píng)語(yǔ)表示；還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)?！备鶕?jù)這樣的要求，鑒于目前一般上兩個(gè)班，有時(shí)還兼班主任的工作實(shí)際，我作了如下嘗試。

1.抓好1/3。就是1/3精批細(xì)改，給予必要的眉批、總批甚至面批，旨在找出評(píng)講的材料；1/3略改，1/3瀏覽，以此作為繼續(xù)尋找評(píng)講材料的補(bǔ)充。為了提高學(xué)生寫作水平，精批細(xì)改一點(diǎn)都不能馬虎。這種傳統(tǒng)的作文批改，流下了老師辛勤勞動(dòng)的汗水，也滋潤(rùn)了學(xué)生努力寫作的心田?？偱鷷r(shí)指出主要優(yōu)缺點(diǎn)，給予肯定指出方向。這樣一個(gè)學(xué)期每個(gè)學(xué)生的作文至少2次能得到老師的精心指導(dǎo)，可以有效地減少習(xí)作中的存在問(wèn)題，提高學(xué)生寫作水平。

2.作為對(duì)批改隨意性的一種約束，我在作文批改中摒棄了教師直接打分，取而代之的是批改時(shí)圈劃點(diǎn)評(píng)，最后依項(xiàng)判等，作文本發(fā)下后讓學(xué)生依據(jù)教師的判等和《作文評(píng)分等級(jí)表》上的分值自己來(lái)結(jié)分。我設(shè)計(jì)的各項(xiàng)分值參考了現(xiàn)行《課程標(biāo)準(zhǔn)》和中、高考的作文評(píng)分辦法，從題目、內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、書寫等五個(gè)方面，分ABCD四個(gè)等級(jí)來(lái)進(jìn)行評(píng)判。在組織學(xué)生互相批改時(shí)，也可以把評(píng)分表介紹給學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)“分項(xiàng)判等結(jié)分”。表中的五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)和各計(jì)分點(diǎn)，實(shí)際上就是對(duì)學(xué)生寫作的重點(diǎn)要求，注重了這些，學(xué)生會(huì)更嚴(yán)格地要求自己，努力從這些方面去提高寫作能力。為了求真，我們教師應(yīng)該走出鉤總分的習(xí)慣。運(yùn)用“判等法”，通過(guò)一定量的操作，可以輕車熟路，解放自己的勞動(dòng)。

3.加強(qiáng)學(xué)生互相批改的訓(xùn)練。這是學(xué)生互相學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短。每個(gè)學(xué)期進(jìn)行一次。在學(xué)生互相批改后，要讓學(xué)生消化批改的內(nèi)容，教師對(duì)學(xué)生的相互評(píng)改應(yīng)有積極的評(píng)價(jià)。

四.作文講評(píng)

作文講評(píng)要解決兩方面的問(wèn)題：一是這次作文達(dá)標(biāo)情況，寫得好的予以表?yè)P(yáng)、交流，帶有傾向性的問(wèn)題提出來(lái)予以有效矯正；二是講一點(diǎn)語(yǔ)法、修辭、邏輯、寫作知識(shí)、文學(xué)常識(shí)，可系統(tǒng)消滅錯(cuò)別字，修改病句，閱讀欣賞等等。這樣有的放矢對(duì)癥下藥，不斷加固基礎(chǔ)，有利于學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步提高。

在講評(píng)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，應(yīng)用啟發(fā)式、群言堂。針對(duì)評(píng)講的作文，圍繞這樣一些問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生發(fā)表自己的看法：1.內(nèi)容具體，中心突出嗎？2.結(jié)構(gòu)完整嗎？3.過(guò)渡自然嗎？4.開(kāi)頭和結(jié)尾怎么樣？5.點(diǎn)題了嗎？6.本文最大的優(yōu)、缺點(diǎn)？

讓學(xué)生討論選題來(lái)答。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，勇于提出不同的看法，必要時(shí)進(jìn)行辯論。講評(píng)時(shí)千萬(wàn)不要對(duì)作文中一些明顯的錯(cuò)誤作過(guò)多的發(fā)揮。那樣的哄堂大笑在一定程度上會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，產(chǎn)生副作用。

還可以做作文評(píng)析的練習(xí)。印發(fā)一份帶有指導(dǎo)意義的學(xué)生習(xí)作，讓學(xué)生自行修改，再集體評(píng)改，要求學(xué)生對(duì)兩種評(píng)改作比較，這樣可以有效地提高學(xué)生的評(píng)改能力，從而使學(xué)生明白該怎樣去做這篇或這類文章。

滕楊柳，教師，現(xiàn)居江蘇啟東。