在角色游戲中培養(yǎng)小班孩子的交往能力

吳金花

小班幼兒剛剛從集萬千寵愛于一身的家庭生活轉(zhuǎn)向班級(jí)生活,自我意識(shí)強(qiáng),為人處事常以自我為中心?；顫姾脛?dòng)的孩子,總是跳來跳去,以滿足自己玩的欲望為目的,不會(huì)顧及別人的感受,有時(shí)甚至還會(huì)出現(xiàn)搶占玩具的現(xiàn)象;而膽小內(nèi)向的孩子,則把自己封閉起來,獨(dú)坐一邊自?shī)首詷?不與同伴交流,這是缺少交往能力的表現(xiàn)。而幼兒入園后,和許多同齡的伙伴一起生活、學(xué)習(xí)、游戲,交往是必然的,更何況交往不僅能提高幼兒的口語表達(dá)能力,還有助于挖掘孩子的生活經(jīng)驗(yàn)、拓展孩子的學(xué)習(xí)空間,促使他們互相模仿、互相學(xué)習(xí)。

我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生說過:“小孩子生來是好動(dòng)的,是以游戲?yàn)樯?。”游戲最符合幼兒的年齡特征,最為幼兒所喜愛,也最能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。而游戲中角色游戲又最具有游戲的典型特征:主動(dòng)性、趣味性、社會(huì)性、虛構(gòu)性。它是孩子通過扮演角色,創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲,對(duì)幼兒的語言、社會(huì)交往、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面都起到很大的促進(jìn)作用。因此,在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的交往合作品質(zhì)是值得嘗試的。

一、觀察孩子,了解孩子的興趣愛好

在游戲中,對(duì)孩子的觀察是尤為重要的,比如孩子需要什么、他們的游戲水平怎樣,如果游戲水平得不到提高,那么孩子的交往與合作能力就會(huì)得到限制。觀察幼兒在游戲中的情況,是組織游戲的重要環(huán)節(jié),也是發(fā)現(xiàn)幼兒游戲情況的窗口。那么如何更好地進(jìn)行觀察呢?首先要有耐心,要傾聽孩子的心聲。幼兒游戲的行為有時(shí)是無聲的,但從無聲的動(dòng)作中可以看到幼兒的內(nèi)在思想、情感的流露,興趣愛好等,所以更需要老師的耐心觀察,從而發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的能力。有一次周宇小朋友來到生活區(qū)里,他介紹著生活區(qū)里的鞋子、衣服、襪子、餅干等,問周圍區(qū)域的小朋友要不要買?原來他家是開超市的,在日常生活中他看到了父母做生意,招呼顧客的樣子,他把這段生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移到了游戲中。于是教師針對(duì)這一情況開設(shè)了“超市”這一游戲內(nèi)容。于是乎,這里成了孩子模仿成人、展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。他們會(huì)互相詢問商品的名稱、商品的價(jià)格;探討食物的味道及烹飪方法等;交流成了他們的自然行為,也成了他們的自身需要。隨著時(shí)間的推移、游戲的深入,孩子的交往內(nèi)容也越來越豐富,輻射面也越來越廣,有幾位不太合群的孩子,在那些活躍分子的感染下,也投入其中,而且是樂此不疲。

我們還可以從幼兒心目中喜歡的人物去選擇主題,如“司機(jī)”“警察”“理發(fā)師”;從幼兒熟悉的事物中選擇主題,如“娃娃家”“幼兒園”。幼兒在自己熟悉的環(huán)境中,才會(huì)有游戲的激情,才能全身心地投入到游戲之中,才有助于游戲的深入與拓展。如:小班孩子對(duì)“娃娃家”特別感興趣,開始時(shí)只是為了爭(zhēng)當(dāng)“爸爸”“媽媽”,但由于是他們的興趣所在,只要老師提示:“回家仔細(xì)看看,爸爸媽媽在家中都做了些什么事?”孩子馬上行動(dòng)起來了,于是,“去肯德基”“坐公共汽車”“為爺爺做生日”“幫奶奶倒水”等情節(jié)逐步呈現(xiàn)出來了,游戲內(nèi)容越來越豐富。就這樣生活中的喜聞樂事被挖掘出來了,孩子在交流中共享經(jīng)驗(yàn),在游戲拓展中內(nèi)化生活。

二、善于指導(dǎo),有針對(duì)性地提高幼兒交往水平

教師以角色身份參與游戲,搭建幼兒與游戲之間的橋梁。在小班,教師可以擔(dān)任游戲的主要角色或一般角色,也可以不固定角色,僅用游戲的口吻提醒幼兒,要根據(jù)需要靈活掌握。

如在一次游戲中,當(dāng)一個(gè)娃娃家的爸爸抱著娃娃去散步時(shí),看到別人在玩槍,他就把娃娃放在桌上,自己去玩了。這是孩子缺乏角色意識(shí),缺少交往技能的表現(xiàn)。我就抱起娃娃大聲喊:“咦,這是誰的孩子?誰家丟了孩子?”當(dāng)幼兒走過來抱娃娃時(shí),我就適時(shí)提醒他:“娃娃家的爸爸應(yīng)照顧好孩子,要不然寶寶會(huì)走丟的,你可不可以抱著寶寶一起去看玩具,爸爸可以教寶寶玩槍呢?！比绱?不僅滿足了孩子玩的欲望,還增強(qiáng)了孩子的角色意識(shí)。又如我發(fā)現(xiàn)娃娃家中成員一個(gè)個(gè)陸續(xù)走開了,他們有的上醫(yī)院,有的去理發(fā)……過了好長(zhǎng)時(shí)間還沒有回來,最后一個(gè)小朋友看大家都不來了也沒有意思,想到其他區(qū)域去玩了,如果這時(shí)老師不參與進(jìn)去,娃娃家這個(gè)游戲會(huì)終止。于是,我以客人的身份去串門,在簡(jiǎn)單的接待后,詢問他:“爸爸媽媽”上哪兒去了?然后我引導(dǎo)孩子去醫(yī)院關(guān)心“媽媽”,陪媽媽回家,又在家里學(xué)習(xí)如何照顧“生病的媽媽”。這樣通過老師的參與游戲性指導(dǎo),使幼兒在游戲中主題內(nèi)容得到繼續(xù)與深化。

三、為幼兒提供多層面的操作材料,作為幼兒交往的媒體

魯迅先生說:“玩具是兒童的天使。”馬卡連柯也曾說過:“玩具是游戲的中心,沒有中心,游戲就玩不起來?！笨梢娡婢吆陀螒虿牧鲜情_展游戲的物質(zhì)條件。我國(guó)幼兒教育家陳鶴琴認(rèn)為:“我們要重視選擇各種適宜孩子的玩具,并把玩具作為教育孩子促進(jìn)認(rèn)識(shí),發(fā)展想象,鍛煉身體,培養(yǎng)高尚道德行為的一種手段?！庇螒虿牧鲜怯變嘿囈韵胂蟮奈镔|(zhì)基礎(chǔ),它間接體現(xiàn)了教師的影響因素。教師可通過以下幾條途徑為幼兒提供豐富的材料,并體現(xiàn)材料的創(chuàng)造性,為幼兒交往的必然性提供良好的中介物。

提供足夠的玩具數(shù)量,滿足幼兒的需要。整套的塑料廚具,制作精美,形象逼真,對(duì)小班幼兒具有很強(qiáng)的吸引力,此類玩具必須多備一些,例如“娃娃家”游戲,教師首先給“娃娃家”提供角色扮演所必需的材料——娃娃,激發(fā)幼兒想扮爸爸、媽媽的愿望。然后再投放主題操作材料;再提供一些自制玩具,如:電視機(jī)、音響、洗衣機(jī)、冰箱、煤氣灶、家具、餐具等,以此拓展游戲情節(jié);接著可以為幼兒提供一些雪花片、彩泥等可以讓幼兒隨意插、捏材料,讓他們做成自己所需的蔬菜、食品等。以物代物,妙用廢舊材料或讓幼兒參與制作并大膽嘗試游戲材料新的組合方法,幼兒想象的空間增加,游戲的復(fù)雜性、趣味性增強(qiáng),相互之間的合作和交流也相應(yīng)增多。

四、重視游戲后的評(píng)價(jià)活動(dòng),引導(dǎo)幼兒分享成功的快樂與經(jīng)驗(yàn)

活動(dòng)后的評(píng)價(jià),是游戲活動(dòng)后的一個(gè)重要環(huán)節(jié),老師首先要明確評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展。引導(dǎo)幼兒開展講述、討論、分析,幫助幼兒整理獲得的零散經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)幼兒修正錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn),讓幼兒分享成功的快樂,也為下一次活動(dòng)的提出新要求。有效的講解不僅能夠真正反映活動(dòng)的實(shí)際水平,而且能使教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的質(zhì)量,如在活動(dòng)結(jié)束后,讓幼兒盡可能地想說、多說、表達(dá)他的各種想法,表現(xiàn)自我,讓幼兒介紹在活動(dòng)中是怎樣玩的?出現(xiàn)了哪些問題?是怎么解決的?這樣可以鍛煉幼兒的語言表達(dá)和自我評(píng)價(jià)能力。另外,教師還要對(duì)幼兒有所表示,使他們的行為受到贊許和強(qiáng)化,使他們的水平不斷提高,收到更高的教育效果。畢竟孩子在游戲中注重的是操作的過程,享受操作過程中的自我滿足感,而并不會(huì)過多地去關(guān)心活動(dòng)后的結(jié)果,但是活動(dòng)的游戲目的還是要讓孩子在這種擺弄操作中去獲取知識(shí)積累經(jīng)驗(yàn)。這時(shí)候交流分享就起到了“畫龍點(diǎn)睛”的作用,孩子在交流的時(shí)候,不但培養(yǎng)孩子的傾聽習(xí)慣,語言表達(dá)能力,還增進(jìn)了孩子之間,師生之間的感情,也將孩子們零碎的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和操作體驗(yàn)進(jìn)行了歸納整理,激發(fā)孩子的游戲興趣,體現(xiàn)游戲活動(dòng)的游戲價(jià)值!

幼兒在游戲中認(rèn)認(rèn)真真地扮演角色,認(rèn)認(rèn)真真地模仿角色的勞動(dòng),游戲結(jié)束講評(píng)時(shí),能走上前來以角色的身份向同伴把自己如何扮演角色的事情告訴大家,這樣,可以與大家一起分享游戲的快樂和不開心,他們所說的快樂或不開心的事情都是同同伴間進(jìn)行游戲產(chǎn)生的。如:“我今天玩的不開心,因?yàn)椤痢镣移鹜嫱婢叩?可是他老跑到別處去,只有我一人在玩。”又如“我今天玩得很開心,因?yàn)槲疑×?××還照顧我,給我吃雞湯又帶我上醫(yī)院。”通過分享游戲的事情,讓大家對(duì)角色身份的職責(zé)有了更明確的認(rèn)識(shí),充分表達(dá)他們自己的意愿,以更好地挖掘游戲中蘊(yùn)含的豐富的教育潛能,實(shí)現(xiàn)幼兒的發(fā)展;同時(shí),通過講述既發(fā)展了口語表達(dá),又能達(dá)到相互啟發(fā)、交流的目的。

總之,角色游戲?qū)τ變航煌芰Φ呐囵B(yǎng)有著重要的意義。它能豐富幼兒的交往內(nèi)容,融洽幼兒間的關(guān)系,并逐漸學(xué)會(huì)了遵守規(guī)則,學(xué)會(huì)了謙讓、合作。教師應(yīng)該很好地利用游戲的教育價(jià)值,有效地培養(yǎng)和提高幼兒的交往能力。

作者單位:上海市浦東新區(qū)東城幼兒園