數(shù)學(xué)課堂提問如何實現(xiàn)有效性

蘇茜茗

目前的課堂教學(xué)中,多數(shù)教師的課堂提問存在一些問題:提問隨意,想到什么就問什么,有些過于簡單;提問過多,不分主次,不顧學(xué)生實際,一次提出一連串的問題,學(xué)生找不到核心問題;師問生答,使學(xué)生處在應(yīng)付狀態(tài)等等。那么,怎樣實現(xiàn)課堂提問的有效性呢?筆者認為——在課堂教學(xué)中,所謂“有效”活動,是指學(xué)生能夠主動思考、踴躍交流,積極參與教學(xué)活動。這里的“有效”體現(xiàn)在學(xué)生思維的含量足、個體獲得的發(fā)展效果明顯。有效的數(shù)學(xué)課堂提問,主要是指通過教師在課堂中的提問,學(xué)生能夠獲得進步,實現(xiàn)個體的發(fā)展。

一、調(diào)控課堂提問的難度——有效教學(xué)的前提

有效的數(shù)學(xué)課堂提問能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的問題情境,讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、探索問題,培養(yǎng)良好的問題意識。有效的課堂提問應(yīng)該成為師生交流、對話,共同發(fā)現(xiàn)、理解知識的重要途徑和必備手段。在有效提問中,學(xué)生能與教師共同探討新知。同時,有效的提問是教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題,實現(xiàn)學(xué)生自我建構(gòu)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

例如:教學(xué)《生活中的推理》一課:

師:同學(xué)們喜歡看動畫片嗎?看,誰來到了我們中間?(顯示:神探柯南)

神探柯南想和我們一起玩?zhèn)€趣味搶答的游戲,大家說好嗎?

1.辦公室有4個人,我不是最高的,我可能是……?但是我比兩個人高,我是第幾高的?

2.小東、小南、小西、小北四個人的年齡分別是9歲、10歲、10歲、11歲。小南和小北的年齡一樣大,小南幾歲?

師:我們剛才在玩游戲的時候,所經(jīng)歷的思考、分析、判斷結(jié)果的過程,就是一個推理的過程。這節(jié)課,我們就一起來研究有關(guān)生活中的推理。

執(zhí)教者把教學(xué)內(nèi)容中的核心知識,轉(zhuǎn)化為與學(xué)生心理直接相關(guān)聯(lián)的“問題”,可以有效地提高課堂教學(xué)實效。因而,經(jīng)驗豐富教師的提問總能在不知不覺中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。這些教師常常善于尋找學(xué)生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點,即在知識的“增長點”上布設(shè)懸念。這樣才能促進學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的形成、鞏固和發(fā)展,使學(xué)生的認知能力得到迅速提高,并最終使認知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”劃歸為“已知區(qū)”。

二、調(diào)控課堂提問的頻度——有效教學(xué)的關(guān)鍵

有效的課堂提問必須面向全體同學(xué),應(yīng)該使全班同學(xué)都能受益。對于如何控制課堂提問的頻度問題,我們認為,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點,設(shè)計思考量大的問題,注重提問的質(zhì)量,避免問題過于繁瑣、直白。這樣的提問才能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題、探索新知的能力,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,才可能成為有效的課堂提問。提問選在知識的重點和關(guān)鍵之處,如新舊知識的銜接處、能觸動學(xué)生思維神經(jīng)的問題進行提問。對高年級的學(xué)生,要盡量避免單純的判斷性提問(如“對不對”“是不是”等),多用疑問性提問,使學(xué)生在提問中受到啟迪,學(xué)得新知。同時盡量根據(jù)教學(xué)要求,聯(lián)系學(xué)生實際和教材實際,設(shè)計富有趣味的問題。

例如,在一節(jié)45分鐘的數(shù)學(xué)課上,某教師提問60次,而學(xué)生沉默了48次,課堂提問引起的沉默率達到了80%,每個問題占有的平均時間僅僅45秒,多數(shù)問題的思維含量普遍低下,問題缺乏啟發(fā)性,無法真正啟發(fā)學(xué)生的思維。實際教學(xué)表明,這種提問幾乎都是無效的。

三、恰當配搭封閉性問題與開放性問題——有效教學(xué)的深入

一般來說,封閉性問題是將回答限定在一個或少數(shù)幾個答案之內(nèi)的問題,而開放型問題是指問題沒有固定的唯一答案。封閉性問題是為了讓學(xué)生獲得有確切答案的知識而設(shè)置的問題。設(shè)置封閉性問題和開放性問題的主要依據(jù)是課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度。有關(guān)調(diào)查表明,當課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性較低時,封閉性問題和開放性問題的最佳比例是7∶3;而當課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度較高時,二者的最佳比例以6∶4為宜。

例如,在小學(xué)梯形面積公式的教學(xué)中,兩位教師分別設(shè)計了如下問題:

1.我們知道,兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形,那么,拼成的平行四邊形的高和原梯形的高有什么關(guān)系呢?拼成的平行四邊形的底和原梯形的哪兩條線段有關(guān)?拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關(guān)系?

2.兩個完全一樣的梯形可以拼成一個什么樣的圖形?拼成圖形的高和原梯形的高相等嗎?拼成圖形的底和原梯形的上底與下底的和相等嗎?拼成圖形的面積等于原梯形面積的幾倍?

不難發(fā)現(xiàn),前者設(shè)計的問題給學(xué)生留下的思考空間較大,有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣;后者的提問不僅問題域過大,而且問題數(shù)量過頻,同時,過于直白、瑣碎,這將直接抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及參與回答的熱情。

四、課堂提問有效性的評價——有效教學(xué)的延伸

評價課堂提問的有效性可以從教師的提問技能和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)兩個緯度進行。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)可以從參與程度、交往環(huán)境、思維狀態(tài)、情緒反應(yīng)與生成狀態(tài)五個方面進行評價。其中,參與程度包括學(xué)生是否全員參與問題的思考、學(xué)生是否參與問題的提出、是否把問與答的角色集中于一身。思維狀態(tài)包括學(xué)生是否敢于提出問題、發(fā)表見解,問題與見解是否有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性。情緒反應(yīng)包括學(xué)生是否有適度的緊張感與愉悅感,學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)。生成狀態(tài)包括學(xué)生是否都各自盡其所能,學(xué)生是否對后繼的問題思考更有信心。對教師提問技能的使用水平的評價,可以從問題的質(zhì)量、反控能力、能力培養(yǎng)、關(guān)注學(xué)生以及組織能力等方面加以進行。

教學(xué)的創(chuàng)新是課堂教學(xué)發(fā)展的不竭源泉。在課堂教學(xué)中,我們完全可以利用教學(xué)機智靈活機動地動態(tài)生成新的提問方法,進行創(chuàng)造性的教學(xué)研究。當然,在這個過程中,教師自身的能力也能得到有效提高。這更有利于促進我們自身的教師專業(yè)發(fā)展。

參考文獻:

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作者單位:福建省泉州鯉城區(qū)教師進修學(xué)校