巧用策略

張建華

著名教育家陶行知曾說過:在教育界,有膽量創(chuàng)造的人即是創(chuàng)造的教育者,教師的職責是教書育人,教師要成為學生創(chuàng)造力的激發(fā)者、培養(yǎng)者和欣賞者,要鼓勵學生從多角度入手分析和解決問題,訓練他們思維的靈活性、獨特性和全面性;要教給學生科學的思維策略,以獲得事半功倍的實效。經過幾年小學數(shù)學的教學實踐,下面我談談有關學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有效策略的體會。

一、類比思考策略

類比思考策略是根據(jù)對象的相似關系受到啟發(fā)而產生類推的一種解決問題的思考策略。在小學數(shù)學課的課堂實踐中,這也是運用最廣泛的一種策略。

例如在蘇教版數(shù)學第二冊“整十數(shù)加(減)整十數(shù)”的內容教學時,為了避免枯燥的計算教學使學生喪失學習興趣,激發(fā)學生自主創(chuàng)新學習,我采取了類比思考策略。因為,在此之前,學生已在頭腦中初步建構了整十數(shù)加整十數(shù)的計算方法,像30+20

學生已學習過的計算方法有:

(1)十個十個地往后數(shù)數(shù)

(2)想“數(shù)的組成”

(3)想10以內加法:因為3+2=5,所以30+20=50

……

因此,在■這樣的整十數(shù)減整十數(shù)的題目時,我讓學生自己去類推,他們從加法中得到啟發(fā),自己“發(fā)明”了不少計算方法:

(1)十個十個地往回數(shù)數(shù)

(2)想“數(shù)的組成”

(3)因為3-2=1,所以30-20=10

……

這樣的嘗試教學法,能使學生發(fā)揮主觀能動性,積極思考與探索,加強知識間的橫向和縱向聯(lián)系,便于學生建構數(shù)學知識體系。

二、對立思考策略

對立思考策略即從已有事物、理論或經驗等完全對立的角度來思考,使問題得到創(chuàng)造性解決的一種思維方法,這對于避免思維定勢,訓練學生的發(fā)散思維,培養(yǎng)思維的靈活、變通性,無疑是大有裨益的。

三、轉換思考策略

轉換思考策略即指通過事物之間的轉換,而使本身最終獲得解決的一種方法。轉化思想可以說在小學數(shù)學中占有重要的地位。在小學中年級,學生已學習了商不變性質,即“被除數(shù)和除數(shù)同時乘以或除以相同的數(shù)(零除外),商不變?！鄙敫吣昙?學生在學習分數(shù)的基本性質和比的基本性質時,只要聯(lián)系商不變性質,就可謂駕輕就熟了。所以,恰到好處地運用轉換思考策略,可以使某些棘手的問題解決起來變得相對輕松、簡易。

四、分合思考策略

分合思考策略是指將思考對象的有關部分分開或合并,設法找到解決問題的新思路、新方法的思維方式。這一策略在教學平面圖形的面積計算和立體圖形的體積計算時被大量使用。

總之,在小學數(shù)學課堂教學改革中,教師應解放思想,大膽嘗試,積極探索與創(chuàng)新,努力使數(shù)學課成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的廣闊天地。

作者單位:贛榆縣班莊鎮(zhèn)第二中心小學