英語課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的比較與研究

金海瑛

摘 要:本文通過對《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)和《英語教學(xué)大綱》的整體結(jié)構(gòu)、主要特點(diǎn)、教育理念和課程目標(biāo)等的對比分析,尋找異同,闡述新課標(biāo)的教育理念,促進(jìn)了英語教育觀的轉(zhuǎn)變,促進(jìn)英語教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和課程評價方式的變革。

關(guān)鍵詞:課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)大綱 對比分析

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中,為什么將《英語教學(xué)大綱》(以下簡稱《大綱》)改為《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)?《標(biāo)準(zhǔn)》在整體框架、主要特點(diǎn)、教育理念和課程目標(biāo)等方面與《大綱》有那些不同?全面了解這些問題,對于正確理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)具有十分重要的作用。

一、整體結(jié)構(gòu)對比分析

《大綱》關(guān)于課程結(jié)構(gòu)基本上是將英語課程的內(nèi)容分為:1.日常交際用語;2.語音;3.詞匯;4.語法。內(nèi)容體系與知識點(diǎn)的規(guī)定比較具體、嚴(yán)格,具有較強(qiáng)的限制性。大綱的這種劃分雖然有利于體現(xiàn)英語學(xué)科知識、技能的系統(tǒng)性,卻忽視了教學(xué)的人文目標(biāo)。

《標(biāo)準(zhǔn)》對課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的設(shè)計,改變了以學(xué)科知識體系構(gòu)建課程的思路和方法,從促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的角度,結(jié)合英語學(xué)科的特點(diǎn),英語學(xué)習(xí)方法劃分五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域:1.語言技能;2.語言知識;3.情感態(tài)度;4.學(xué)習(xí)策略;5.文化意識。采取按學(xué)段提出具有一定概括性和導(dǎo)向性的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和相對應(yīng)的教學(xué)活動方式建議,并且這些教學(xué)活動方式的建議也是選擇性的,并不具有強(qiáng)制性。為教材的多樣性和教師創(chuàng)造性地教學(xué)留下了較大的空間。

二、主要特點(diǎn)對比分析

1.《標(biāo)準(zhǔn)》著眼于“未來國民素質(zhì)”,而《大綱》則是立足于“使學(xué)生掌握雙基,發(fā)展能力”。它強(qiáng)調(diào)每一門課程對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的價值,注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識和社會發(fā)展三方面內(nèi)容的整合。它只提出原則性的教學(xué)和評價建議,不再包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、時間分配等具體內(nèi)容。

2.《標(biāo)準(zhǔn)》注重學(xué)生的學(xué),強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法,而《大綱》則強(qiáng)調(diào)以教師的教決定學(xué)生的學(xué)。

以往《大綱》更多地強(qiáng)調(diào)教師的教,忽視了學(xué)生的學(xué)。如今《標(biāo)準(zhǔn)》著眼于學(xué)生的學(xué),對每一個階段學(xué)生發(fā)展應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)都提出具體的要求,作出詳盡的規(guī)定。從這一點(diǎn)也可以看出,《標(biāo)準(zhǔn)》與《大綱》有著本質(zhì)上的差別。

3.《標(biāo)準(zhǔn)》為教材編寫者、教師教學(xué)留下了創(chuàng)造空間,而《大綱》所留的空間十分狹窄。

《大綱》是對各學(xué)科教學(xué)進(jìn)行規(guī)范的綱領(lǐng)性文件,其主要任務(wù)是指導(dǎo)教學(xué)工作的開展。《標(biāo)準(zhǔn)》適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求,所提出的要求是基本的,是絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達(dá)到的,因此對教材編寫、教師教學(xué)等的影響是間接的、指導(dǎo)性的、彈性的,給教材編寫和教學(xué)留有一定的空間。

三、課程性質(zhì)、課程基本理念對比分析

對英語教學(xué)活動的本質(zhì)認(rèn)識不同——《大綱》堅持“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的觀點(diǎn),而《標(biāo)準(zhǔn)》則認(rèn)為“教學(xué)中師生的雙邊關(guān)系,即重視教師的教,也重視學(xué)生的學(xué)。要確立學(xué)生的主體地位,改變教師是課堂教學(xué)的唯一主角的現(xiàn)象,應(yīng)提倡師生間的情感交流和平等關(guān)系?！?/p>

可以說,創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動、互惠的教學(xué)關(guān)系,也是本次教學(xué)改革的一項重要任務(wù)。

四、課程目標(biāo)對比分析

1.《標(biāo)準(zhǔn)》與《大綱》課程目標(biāo)的對比分析

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2.關(guān)于課程目標(biāo)中的核心詞的對比分析。

《大綱》過多地關(guān)注教師的教,強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中的基礎(chǔ)知識、基本技能的容量,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,強(qiáng)調(diào)“以教促學(xué)”。而《標(biāo)準(zhǔn)》注重學(xué)生的學(xué),強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法,“強(qiáng)調(diào)以學(xué)促教”。

五、研究結(jié)果與討論

通過對比分析,可以看出《大綱》以及傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為,教師是蠟燭角色、園丁角色、工程師角色、一桶水的角色、警察角色。從而對傳統(tǒng)的英語教師的角色有四個強(qiáng)調(diào)和四個忽視,即:(1)強(qiáng)調(diào)社會責(zé)任,忽視了教師的個人生命價值與需要;(2)強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)利角色,忽視了教師與學(xué)生的合作關(guān)系;(3)強(qiáng)調(diào)教師的業(yè)務(wù)能力,忽視了培養(yǎng)人的作用;(4)強(qiáng)調(diào)教師勞動的傳遞性,忽視了教與學(xué)的創(chuàng)造性。

總之,新課程的基本理念、新教學(xué)的基本觀念要求教師職責(zé)要作及時轉(zhuǎn)變,在課堂教學(xué)中,教師的職責(zé)是:幫助學(xué)生檢視和反思自我;幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源;幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動;幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義;幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍;幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價,并促進(jìn)評價的內(nèi)在化;發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能和個性傾向。

參考文獻(xiàn):

1.隋銘才著.《英語教學(xué)論》[M].(146~147),廣西教育出版社,2001年

2.教育部制訂.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M]. 北京師范大學(xué)出版社,2002年7月

3.教育部基礎(chǔ)師范司組織編寫.全日制義務(wù)教育.英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京師范大學(xué)出版社,2002年5月

作者單位:北華大學(xué)師范分院