新課改背景下知識缺席導(dǎo)致的課堂教學(xué)畸變

王永炳

自新課程推廣實施后,課堂上也隨之出現(xiàn)了許多新的問題,若以發(fā)展的眼光看這些問題,歸根結(jié)底是由知識缺席引起的。知識的缺席導(dǎo)致教師在達成能力培養(yǎng)與文化熏染的整體目標(biāo)上缺少可以遵循的理路,生成不了適宜的教學(xué)內(nèi)容,授課為所欲為。課堂教學(xué)的畸變形態(tài)粗略地講有以下幾種:

一、“拓展閱讀”畸變形態(tài)

真正的拓展閱讀可以以點帶面,舉一反三,但時下老師卻往往是這個“點”與“一”沒有明確就忙著拓展。如一老師上朱自清的《春》,前面12分鐘朗讀,再接著10分鐘內(nèi)容歸納,再是5分鐘主題討論,這樣27分鐘后是“拓展閱讀”,我們認(rèn)為是典型的教學(xué)內(nèi)容逃逸現(xiàn)象。

二、“多媒體教學(xué)”畸變形態(tài)

“現(xiàn)在不講‘聽課,叫‘看課”,從這句流行的話中可以知道多媒體誤用情況的嚴(yán)重。信息技術(shù)給教學(xué)帶來的沖擊,應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在師生互動、信息搜集等領(lǐng)域所展示的廣闊前景上,但現(xiàn)在我們卻用它來把文字變成圖像,更糟的是,這些圖像使文本豐富的內(nèi)涵大量地流失。

三、“自主、合作、探究”畸變形態(tài)

“自主、合作、探究”取代接受性學(xué)習(xí),是課標(biāo)的基本理念之一?，F(xiàn)實中許多教師是這樣實踐的:首先是學(xué)生提出問題,再是提煉出一個主要問題,然后是小組“合作”“探究”,最后是成果匯報。他們的出發(fā)點是非常良好的,主要是想讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)下“生成”教學(xué)內(nèi)容,但由于現(xiàn)狀達成聽說讀寫能力的知識序列是沒有的,因此,所謂的“自主”往往只是使學(xué)生探來究去還在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上徘徊,難以生成有效的成果——這樣“自主、合作、探究”的內(nèi)容就流失了,只剩熱熱鬧鬧的表征。

四、“感受性閱讀”與“創(chuàng)造性閱讀”畸變形態(tài)

感受性閱讀與創(chuàng)造性閱讀重視讀者的作用,這根本區(qū)別于讀者主體淪陷的接受性學(xué)習(xí)。但現(xiàn)實中我們不得不驚異于課堂上為什么有那么多的“個性”發(fā)言?他們可以不顧文本的整體意義、深層意義而只是非常任性的宣泄自己的觀點。讀了《背影》可以大談自己的父親不“婆婆媽媽”而不顧文中父親“背影”的凝重與厚度,也可以說文中的父親“違反交通規(guī)則”;可以感慨武松力氣真大,也可以說他“不保護野生動物”;可以說他的爺爺與愚公年齡相仿還在勞動,也可以說愚公“沒有效率觀念”。——而我們的老師對諸如此類的行為好像是默許甚至是鼓勵的。

從以上我們得出,許多教學(xué)形態(tài)由于沒有內(nèi)容而成為“花樣”與“招牌”了,而它們都有一個閃光的字眼,并且都以新課標(biāo)的名義在實施。而這一切,歸根結(jié)底是由于真知識的缺席造成的。怎樣才能使畸變的課堂回歸常態(tài)呢?我們認(rèn)為在目前知識重構(gòu)還沒有完成的情況下,只能作方向性的努力:要努力確定教學(xué)內(nèi)容,王榮生教授關(guān)于選文類型的知識——可分為“定篇”“例文”“樣本”“用件”四種類型對我們有很大的幫助;二是界定出幾種課堂基本形態(tài),使目前畸變的課堂回歸常態(tài)。傳統(tǒng)教學(xué)中有許多東西是值得傳承的,譬如誦讀形態(tài)的教學(xué)、熏陶感染形態(tài)的教學(xué)等,這些形態(tài)的教學(xué)里面的課程與教學(xué)內(nèi)容目前處于一種半透明的狀態(tài),教師要善于運用自己的教學(xué)經(jīng)驗,努力使里面的教學(xué)內(nèi)容明晰化。在此基礎(chǔ)上再引進需要的知識,在傳承的基礎(chǔ)上再納新,這樣,我們的課堂才能回歸常態(tài),有秩序的以累進之態(tài)勢走向新課程。

作者單位:江蘇省常州市新北區(qū)安家中學(xué)