轉(zhuǎn)變教師行為 支持探究學(xué)習(xí)

陳庭書(shū)

探究教學(xué)以學(xué)生為中心,并不是說(shuō)教師的作用就不重要了。從本質(zhì)上講,探究教學(xué)包括兩個(gè)方面:一是有一個(gè)以“學(xué)”為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境;二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)。所以這里的“以學(xué)生為中心”并不是完全由學(xué)生去自學(xué)或盲目探索,而是指探究過(guò)程的各種活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的興趣和能力水平密切相關(guān),并由學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成,教師的職責(zé)在于促進(jìn)這些活動(dòng)的順利進(jìn)行。因此,在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究教學(xué),教師的行為就必須作出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

一、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材,設(shè)計(jì)有利于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容

教材僅僅只是知識(shí)的一種載體,是一個(gè)例子。對(duì)學(xué)生而言,需要掌握的是知識(shí)本身而并不是要掌握教材,所以,對(duì)教師來(lái)說(shuō),就必須努力成為課程的建設(shè)者與開(kāi)發(fā)者,深入地鉆研教材,發(fā)揮自身工作的創(chuàng)造性,充分地開(kāi)發(fā)教材,拓展教材內(nèi)容的思維空間,誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)地探究,以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造。同時(shí),由于聾校教材編寫(xiě)時(shí)間較長(zhǎng),教材中“繁、難、偏、舊”的內(nèi)容較多,有時(shí)題目反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生現(xiàn)在的生活在時(shí)間上有較大差距,如出現(xiàn)的商品價(jià)格、工作效率等不符合現(xiàn)在的實(shí)際情況。對(duì)這些內(nèi)容教師要進(jìn)行刪改,多增加一些聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容,將教材中的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成為耳聾學(xué)生身邊的實(shí)際問(wèn)題,使數(shù)學(xué)問(wèn)題“生活化”,加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性。在教學(xué)“二元一次方程”時(shí),我根據(jù)聾生喜歡打籃球的特性,設(shè)計(jì)問(wèn)題情景:在一次籃球比賽中,我校學(xué)生共投進(jìn)2分球和3分球共40個(gè),共得85分,我校學(xué)生投進(jìn)2分球和3分球各多少個(gè)?由于內(nèi)容貼近學(xué)生的生活,學(xué)生的積極性很高,充分調(diào)動(dòng)起聾生的探究興趣,吸引他們積極參與到探究活動(dòng)中去。只有在他們生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí),才能使學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思想去觀察和認(rèn)識(shí)周?chē)澜?促進(jìn)他們的日常思維向科學(xué)思維的方式發(fā)展。

二、真誠(chéng)地欣賞學(xué)生,營(yíng)造有利于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍

在新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育的課程改革中,“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”成為最高宗旨和核心理念。聾校教師也應(yīng)具備這樣的學(xué)生觀,應(yīng)該相信耳聾學(xué)生也具有巨大的發(fā)展?jié)撃?是有培養(yǎng)前途的,是可以獲得成功的。同時(shí)每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性,我們不僅要承認(rèn)學(xué)生的差異并且應(yīng)該尊重學(xué)生的差異。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,他們有自己的意愿和思想,任何強(qiáng)加給他們的東西都是他們難以接受的。因此,在教學(xué)中,教師首先要把學(xué)生看成是一個(gè)平等的人,真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生,關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生,建立起新型的師生關(guān)系,用欣賞的眼光來(lái)看待學(xué)生,相信每一個(gè)學(xué)生都有探究學(xué)習(xí)的潛能,充分留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,引導(dǎo)學(xué)生多想、多說(shuō)、多做。贊賞每一位學(xué)生所付出的努力,讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的欣賞和信任,在平等、自由、和諧的教學(xué)環(huán)境中獲得心理安全感,真正做到敢于探究、敢于發(fā)現(xiàn)。

三、科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的知識(shí)形式

教學(xué)組織形式是教學(xué)活動(dòng)中師生相互作用的活動(dòng)方式,不同的教學(xué)組織形式對(duì)教學(xué)活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生不同的影響。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義的過(guò)程,這一過(guò)程是不可能由他人所代替的;學(xué)生以自己的方式來(lái)構(gòu)建事物的意義,不同的人理解事物的角度是不同的。通過(guò)與他人的討論、互助等形式的合作學(xué)習(xí),學(xué)生可以超越自己的認(rèn)識(shí),更加深刻地理解事物,改造自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新建構(gòu)。所以,教師在教學(xué)過(guò)程中要充分了解集體授課、小組教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)等多種教學(xué)組織形式的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)及局限性,并根據(jù)學(xué)生人數(shù)、年齡特征、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等情況科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究,相互討論,大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解,把教學(xué)的重點(diǎn)放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上,使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。要相對(duì)削弱大課堂講解,重點(diǎn)加強(qiáng)小組研討的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生直接參與學(xué)習(xí),將課堂變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的場(chǎng)所,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。

四、恰當(dāng)?shù)貙?shí)施成功激勵(lì),提供有利于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的正確導(dǎo)向

每個(gè)人都有成功的欲望和需要。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最根本的方法,是使學(xué)生享受到成功的歡樂(lè),對(duì)耳聾學(xué)生更是如此?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”更要求我們關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。從學(xué)生動(dòng)力的來(lái)源看,大致有兩類(lèi):一類(lèi)是來(lái)自于他人的肯定,這是外在的激勵(lì);另一類(lèi)來(lái)自于對(duì)學(xué)習(xí)本身的體驗(yàn),這是內(nèi)在的激勵(lì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展是一個(gè)不斷由以外在激勵(lì)為主向以內(nèi)在激勵(lì)為主轉(zhuǎn)變的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。只有讓學(xué)生“享受成功”,他們才會(huì)有學(xué)習(xí)的勁頭。所以在教學(xué)中,教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì),為學(xué)生設(shè)置一個(gè)展示舞臺(tái),將他們優(yōu)秀的一面進(jìn)行充分展示,強(qiáng)化他們對(duì)探究學(xué)習(xí)成功的情感體驗(yàn),發(fā)展他們的探究熱情。同時(shí),教師要用贊賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光之處,高度重視學(xué)生每一個(gè)探索學(xué)習(xí)的成功之處。不論這種成功是多么的微不足道,都不要吝嗇贊美之辭,要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受成功,感受教師的贊賞,體驗(yàn)被關(guān)注的幸福,從而培養(yǎng)和強(qiáng)化他們追求和探究的心理品質(zhì)。

五、及時(shí)地進(jìn)行自我反思,探索有利于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的各種因素

教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。所以,我們應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣,在教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段,分別對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂的組織與管理、學(xué)生活動(dòng)、促進(jìn)師生溝通、組織的教學(xué)材料、學(xué)生探究過(guò)程的調(diào)控等方面進(jìn)行反思,弄清它們對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)分別有什么樣的影響,怎樣才能使它們之間的配合達(dá)到最優(yōu)化,最大限度地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的條件。一位教師只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的反思實(shí)踐,才能避免使自己墮為一個(gè)“教書(shū)匠”,才能促使自己形成自我反思意識(shí),從反思中吸取教益,最終達(dá)到提高教學(xué)效能的目的。

總之,我們只要牢牢把握“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念,遵循新課改所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)觀和學(xué)生觀,切實(shí)轉(zhuǎn)變自己的教師角色和教學(xué)行為,致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,探究式教學(xué)在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中定能順利實(shí)施,聾校數(shù)學(xué)教學(xué)也必將得到更大的發(fā)展和提高。

作者單位:江蘇省興化市特殊教育學(xué)校