淺談農(nóng)村英語教學中如何避免兩極分化現(xiàn)象

劉廣省

如何才能避免英語學習中的兩極分化,這對于許多英語老師來說是一種挑戰(zhàn)。更是一個不容回避的問題。筆者認為應從以下幾方面入手:

一、培養(yǎng)學生興趣

學習是一種在非智力因素參與下的活動,它不能強制,不能代替,只能誘發(fā)學生主體的內部動因,調動其學習興趣,使主體主動進行。要激發(fā)學生的學習興趣,調動其積極性,首先要充分了解和尊重學生原有的生活經(jīng)驗和知識積累,充分理解學生由于學習學習成績在班里所處的不利位置而承受的心理壓力。作為教師要做到與學生心理換位,充分信任學生能夠發(fā)揮自己的潛能,以真誠的態(tài)度對待學生。教師應根據(jù)個體差異,制訂出經(jīng)過學生努力可以學會的學習內容,調動其自主學習、主動參與的意識;增加他們在課堂上的實踐機會,創(chuàng)造多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機會,促使學生對英語學習產(chǎn)生興趣。實踐是興趣產(chǎn)生的基礎。只有在實踐中,學生才能發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我,得到需要的滿足,獲得成功感。這樣,培養(yǎng)學習英語的能力才有了前提。

二、忌過分遷就,不能盲目降低目標要求

由于學生基礎差,教師往往因畏難而降低要求,認為降低要求之后,學生易于完成學習目標,可能愿意學。其實適得其反。英語教學最忌遷就。有經(jīng)驗的教師知道,對于“差生”,一周教一個單詞與教五十個單詞所獲得的結果極可能是相同的。教師需要根據(jù)學生的實際,提出不同階段各有側重的目標要求,這些要求必須是經(jīng)歷過學生努力即可達到的。以培養(yǎng)學生的閱讀能力為例。對于“差生”,他們的思維對象多集中于語言本身。超出文字障礙和了解文義是他們的主要任務。教師教其“學會”不如教其“會學”,指導學生避免孤立集中處理詞匯。詞匯的學習應放到篇章中進行,做到詞不離句,句不離篇。這樣詞匯的學習才有意義,記憶才長久牢固。

三、克服困難,開發(fā)潛能

由于學生個體的生活經(jīng)歷和知識積累的不同,導致個體差異懸殊的學生形成了一個群體。如果教師采用“一刀切,齊步走”的辦法,無疑是無視個體差異,造成“后進生吃不了”的局面?；A差的學生往往內向,不善言表,用英語表達時吐字不清;學習方法及態(tài)度上存在障礙,感情脆弱,對教師帶有試探性,缺乏信任感。在教學過程中,基礎差的學生在教師的熱情鼓勵及耐心幫助下會重新鼓起勇氣,投入學習,他們會學得很用功,很辛苦。如能取得一定進步,如考試分數(shù)有所提高,他們會信心大增,堅持下去;反之,一旦考試成績屢次無任何進展或感情稍遇挫折,就又會返回老路,自暴自棄,認為自己根本不是學英語的料。此時教師應耐心、熱情地與其溝通,培養(yǎng)學生克服困難的毅力。素質教育要面向全體學生,讓每個學生都在原有的基礎上得到發(fā)展。因此,教師首先必須從實際出發(fā),針對個體差異區(qū)別對待,分層次教學。對“差生”的要求,要適合其學習的“最近發(fā)展區(qū)”,分類指導,使學生獲得成功,樹立自信,激發(fā)“差生”的學習積極性。其次老師應該始終牢記每個學生都具有學習的潛能。教師的教學要有利于發(fā)展和開發(fā)全體學生的潛能,包括學習有困難的學生的潛能。學生的學習主要是通過教師的導學和學生的悟學相結合來實現(xiàn)的。在同樣的學習任務面前,“差生”具有較弱的學習能力和學習準備態(tài)度。在其潛能未完全開發(fā)前,此部分學生常表現(xiàn)為學習速度慢,學習策略落后。所以教師必須使各層次學生都有充分的動腦、動手、動口的個別化學習過程,都有充分暴露思維過程的機會。只有在個別化的學習過程中,有差異的學生才能自己調節(jié)速度,形成適合自己的學習策略。只有在暴露自己的思維過程中,才能發(fā)現(xiàn)不足,及時采取補救措施,最終達到開發(fā)其潛能的目的。

總之,在做學困生的轉變工作時,一定要充分調動學生的興趣,嚴格要求,不遷就,根據(jù)不同學生的不同情況提出不同的標準,采取不同的措施,不斷鼓勵,增強學生的自信心。

作者單位:江蘇省贛榆縣門河中學