高效課堂模式的探求 杜郎口中學(xué)教學(xué)模式的思考

楊廣安

一、課前預(yù)習(xí)是教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)

學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上,學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)就是正課,自學(xué)就是正課。杜郎口中學(xué)把預(yù)習(xí)課提高到前所未有的地位,給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間,讓學(xué)生通過“自己獨立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問題,建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu),發(fā)現(xiàn)并提出了需要教師指導(dǎo)、分析、提升的問題;教師通過與多組同學(xué)的交流,充分了解了學(xué)生,清楚了學(xué)生存在的疑惑和需提升的“點”,從而為“真正落實該講不該講的問題”打下了基礎(chǔ)、找到了途徑。

二、把課堂還給學(xué)生是教學(xué)理念質(zhì)的重要變化

杜郎口中學(xué)的學(xué)生,不再是整齊劃一而是各有各的分工、各有各的學(xué)法;作為農(nóng)村中學(xué),沒有舉止呆板羞澀害怕,反而非常自信、非?；顫?或演、或唱、或讀、或背,學(xué)生“我參與,我快樂,我自信,我成長”,這就是生命教育所追求的目標(biāo)。

三、六個面對面的長方形組合座次小組代替了“秧田”式的座次排列是討論的最佳方式

教室都是方陣式排位,四桌8人一組,沒有散兵游俑,沒有孤兵作戰(zhàn),且平行分組,均衡搭配。這絕不僅僅是一種學(xué)習(xí)形式的變革,這是“對話”課堂的回歸?！把硖铩笔降恼n堂多適合“看客”和“聽眾”,面對面的形式更有利于溝通、交往、互動。平等的師生關(guān)系是課堂民主的前提條件。學(xué)生的自主、主人意識和地位,是課堂活力和生機的源泉。

四、高效課堂評價直接實際,導(dǎo)向明確

評價一節(jié)課的好差,不在于教師講得多么好,關(guān)鍵要看學(xué)生,用學(xué)生每節(jié)課參與的人次數(shù)(參與度)來評價一節(jié)課。

五、學(xué)生建立“一幫一”學(xué)習(xí)制度

共同捆綁記分,形成“共同體”,從幫與被幫兩學(xué)生的成績、品質(zhì)、行為、習(xí)慣等各方面的進步衡量。

六、高效課堂是“超市式”

講臺上有學(xué)生,黑板前是學(xué)生,甚至地板都是學(xué)生板書的場所;講臺是學(xué)生的,甚至整個講解過程都是學(xué)生的;學(xué)習(xí)知識的初始權(quán)是學(xué)生的;疑難問題的發(fā)現(xiàn)權(quán)是學(xué)生的。教室墻壁三面黑板,學(xué)生板演過程及結(jié)果便于觀察,教師環(huán)視便可一目了然。過程指導(dǎo),結(jié)果校正,即時高效。對比杜郎口的經(jīng)驗,我們常規(guī)課堂的毛病是,一節(jié)課下來,多少學(xué)生學(xué)會了,多少學(xué)生還不會,一般教師都不能夠做到心中有數(shù)。

七、營造真正“三動”的高效課堂

動腦(預(yù)習(xí)階段)、動手(展示階段)、動口(交流階段)。真正落實“三講三不講”(即講易混點、易錯點、易漏點;學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的不講,學(xué)生自己能夠?qū)W會的不講,老師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會的不講)。

八、高效課堂的教師:“退居二線”——糾偏、點評、總結(jié)、釋難

只有培養(yǎng)學(xué)生的自信心,才能弘揚學(xué)生的主體性。杜郎口中學(xué)對學(xué)生的要求其中有一點,讓學(xué)生在最顯眼的位置上,展示自己最精彩的地方。這一點我做得還不好。在今后的教學(xué)中,每節(jié)課能創(chuàng)設(shè)一到兩次機會,讓學(xué)生離開座位登上講臺平視學(xué)生,放開聲音講幾句話或多講一些,從而讓學(xué)生通過展示,提高其語言表達(dá)能力、展示自我能力,自信心會逐漸得到增強,自卑感慢慢消失,讓每一個孩子都能抬起頭來走路。

作者單位:江蘇省贛榆縣城頭高級中學(xué)