以“教師主導(dǎo)學(xué)生主體”的教學(xué)方法初探

蔡文廣

摘 要:發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用,促使學(xué)生積極主動(dòng)獲取知識(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞:教師 主導(dǎo) 學(xué)生 主體 教學(xué) 探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào),要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,關(guān)鍵是如何發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用,使學(xué)生積極主動(dòng)去獲取知識(shí),激發(fā)興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此,在教學(xué)中要讓學(xué)生有盡可能多的主體活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生參與獲取或主動(dòng)獲取知識(shí),并把學(xué)生的活動(dòng)引向設(shè)計(jì)性、探究性的方向發(fā)展。在這點(diǎn)上,我作了一些有益嘗試。主要有以下幾個(gè)方面做法:

一、認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn),切實(shí)搞好初三化學(xué)的“起始”教育,逐步引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣愛(ài)好

在化學(xué)教育的起始階段主要是幫助學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí),形成內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。這是由學(xué)生年齡的心理特征所決定的。怎樣激發(fā)學(xué)生興趣呢?我認(rèn)為,教師主導(dǎo),做好“起始”工作起決定性作用。

1.良好的開(kāi)端是成功的一半?；瘜W(xué)的開(kāi)篇課“走進(jìn)化學(xué)世界”中,教材安排了一些精美的圖片展示,但并沒(méi)有安排實(shí)驗(yàn)。我充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力,補(bǔ)充一些趣味實(shí)驗(yàn),如“魔棒點(diǎn)蠟燭”“燒不壞的面巾”“變色的花兒”,將學(xué)生帶入神奇的化學(xué)世界中,喚起了他們強(qiáng)烈的好奇心,使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的渴求之情。同學(xué)們興趣盎然,熱情高漲,迫切地想要走進(jìn)奇妙的化學(xué)世界。

2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)激發(fā)濃厚興趣。第一次做實(shí)驗(yàn),學(xué)生往往帶著復(fù)雜的心情,有的膽怯,有的好奇,有的希望得到成功的樂(lè)趣。因此,在實(shí)驗(yàn)前,我充分講清實(shí)驗(yàn)規(guī)則、重要性、安全性,以消除他們做實(shí)驗(yàn)前所有的心理疑慮。第一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)是“對(duì)蠟燭及其燃燒的探究”,有些學(xué)生認(rèn)為蠟燭燃燒現(xiàn)象見(jiàn)得較多,不觀察就知道實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。我則不失時(shí)機(jī)地問(wèn)他們。你知道蠟燭火焰分為幾層?哪層溫度最高?蠟燭中含不含碳?吹滅蠟燭后的白煙能否點(diǎn)燃?用一只大燒杯罩住兩支高矮不等燃著的蠟燭誰(shuí)先熄滅等一系列學(xué)生未知的問(wèn)題將學(xué)生問(wèn)住了,一下子激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣,我則在適當(dāng)時(shí)機(jī)引導(dǎo)觀察、探究,同學(xué)們個(gè)個(gè)認(rèn)真觀察、記錄,成功地做好了第一個(gè)實(shí)驗(yàn)。

3.發(fā)揮欣賞教育的激勵(lì)功能。當(dāng)?shù)谝粋€(gè)實(shí)驗(yàn)“對(duì)蠟燭及其燃燒的探究”結(jié)束后,我要求學(xué)生寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告。其中觀察仔細(xì)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫了滿滿的一張紙,我在評(píng)價(jià)中寫到:“你是一個(gè)能力非常強(qiáng)的同學(xué),有良好的學(xué)習(xí)素質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣,我相信你有成為化學(xué)家的才能?！倍械耐瑢W(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告只寫了寥寥幾行,我也在評(píng)價(jià)中給予了充分肯定,并說(shuō):“你的實(shí)驗(yàn)做得不錯(cuò),但我相信,你的實(shí)驗(yàn)報(bào)告以后會(huì)更好?！边@些評(píng)價(jià),都給了學(xué)生很大的鼓勵(lì),激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。

4.廣泛利用多方面課程資源。在學(xué)完“空氣”這一課題后,我讓學(xué)生通過(guò)社會(huì)調(diào)查、報(bào)紙、上網(wǎng)收集關(guān)于空氣質(zhì)量的一些知識(shí),并把活動(dòng)過(guò)程及改進(jìn)大氣質(zhì)量的建議與同學(xué)交流。同學(xué)們經(jīng)過(guò)收集資料,討論研究,學(xué)習(xí)提高,就煤的燃燒、汽車尾氣的排放對(duì)空氣質(zhì)量的影響,寫成了小論文,收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

二、倡導(dǎo)以探究性為主的課堂教學(xué)模式,積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生多想、多問(wèn)、多反思,努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)

習(xí)的能力

在教學(xué)過(guò)程中,我一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí),把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程中的主線;另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題,把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,啟發(fā)學(xué)生“眼、耳、腦、口、手”并重,多設(shè)想、多提問(wèn)、多質(zhì)疑、多探究,教會(huì)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方式,發(fā)揚(yáng)自主學(xué)習(xí)精神,搜集和分析各種信息,敢于與他人交流和合作,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

1.教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,指導(dǎo)探究。例如在CO2的實(shí)驗(yàn)制法的教學(xué)中,我在三支試管中,分別加入:a.石灰石和稀鹽酸;b.大理石和稀硫酸;c.碳酸鈉與稀鹽酸。提問(wèn):哪一組實(shí)驗(yàn)最適合實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?若制取較多量的二氧化碳?xì)怏w,應(yīng)選用什么裝置?所需儀器有哪些作用?怎樣檢驗(yàn)裝置的氣密性?向氣體發(fā)生器中如何裝藥品?加藥品時(shí)應(yīng)注意什么問(wèn)題?怎樣使制得的氣體較純凈?怎樣去收集氣體?若使反應(yīng)停止應(yīng)怎樣操作?操作時(shí)應(yīng)注意什么?同時(shí),發(fā)給每組同學(xué)不同的儀器,學(xué)生組合出了十多種不同的制取CO2的實(shí)驗(yàn)裝置,并讓每組同學(xué)介紹裝置的優(yōu)缺點(diǎn),教師加以點(diǎn)撥,適當(dāng)指導(dǎo),最后讓學(xué)生歸納做實(shí)驗(yàn)的思路與方法。

2.激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),合作探究。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō):提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。例如,對(duì)“蠟燭及其燃燒”的探究中,按課本中的作法,檢驗(yàn)水時(shí)燒杯發(fā)燙,且學(xué)生難以掌握傾倒澄清石灰水的時(shí)機(jī),看不到石灰水變渾濁的現(xiàn)象。有個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題:有沒(méi)有更好的檢驗(yàn)方法呢?最后師生經(jīng)過(guò)不斷嘗試研究出兩套不同于課本中的實(shí)驗(yàn)操作:

操作一:將蠟燭放在盛有澄清石灰水的燒杯中點(diǎn)燃。

操作二:在三角架上放一張鐵絲網(wǎng),將蠟燭點(diǎn)燃放在鐵絲網(wǎng)上,蠟燭旁放一盛有澄清石灰水的小燒杯,在小燒杯和火焰上方罩一大燒杯。

3.體驗(yàn)成功實(shí)驗(yàn)的快樂(lè),主動(dòng)探究。如上兩套實(shí)驗(yàn)裝置都能看到水和二氧化碳的生成。學(xué)生第一次體驗(yàn)到了創(chuàng)新的喜悅,這種喜悅要比學(xué)生進(jìn)行照方抓藥做完實(shí)驗(yàn)后的感受更加猛烈和持久,更加激發(fā)了學(xué)生的探究興趣,培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí),有利于他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中發(fā)揮自主性。

三、注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的不利影響,時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展

面對(duì)時(shí)代的要求與挑戰(zhàn),社會(huì)需要大批創(chuàng)新型人才,因此新的課程標(biāo)準(zhǔn)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí),因此在教學(xué)中我立足于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)他們的獨(dú)立性、自主性,指導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究,學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué),在合作中學(xué),逐步形成適合自己終身的、有效的、發(fā)展的學(xué)習(xí)策略。

1.鼓勵(lì)學(xué)生自主探究,并為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情景。除在課堂內(nèi)自主探究外,還鼓勵(lì)學(xué)生在課外探究,從生活實(shí)際出發(fā),我提出一些探究性問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)了CO2的實(shí)驗(yàn)室制法的原理后,我提出:生活中有許多物質(zhì)含有酸,如食醋、橘子水、檸檬、果醋;也有類似于CaCO3的物質(zhì),如家庭用發(fā)酵粉。你們回家做一下試驗(yàn),看它們放在一起能否反應(yīng),比較它們的現(xiàn)象。結(jié)果,一部分同學(xué)回家后做完實(shí)驗(yàn)并興奮地告訴我他們做實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。

2.鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),并為合作性交流提供機(jī)會(huì)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中,我鼓勵(lì)他們相互幫助,進(jìn)行促進(jìn)性互動(dòng)學(xué)習(xí),指導(dǎo)每位學(xué)生積極承擔(dān)在共同完成任務(wù)中的責(zé)任,盡量放手,讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,主動(dòng)積極地學(xué),激活學(xué)生思維,展現(xiàn)個(gè)性,拓寬知識(shí)領(lǐng)域。例如在學(xué)習(xí)了“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”這一單元后,我打破以往由教師復(fù)習(xí)總結(jié)的習(xí)慣,讓學(xué)生自己寫出復(fù)習(xí)提綱,并上臺(tái)展示交流,教師作為一個(gè)主持人的形式把舞臺(tái)讓給學(xué)生。我欣喜地看到,同學(xué)們所列復(fù)習(xí)提綱既各不相同,又各有特色。在復(fù)習(xí)了“碳和碳的氧化物”這一單元后.我讓同學(xué)們自編習(xí)題,并上臺(tái)展示對(duì)教師和同學(xué)們提問(wèn),師生之間互換一個(gè)角色,其中一個(gè)學(xué)生提了一個(gè)這樣的問(wèn)題:“石墨轉(zhuǎn)化為金剛石是物理變化還是化學(xué)變化?二氧化碳通入水中發(fā)生了哪些變化?如果是物理變化,怎樣解釋?如果是化學(xué)變化,怎樣書(shū)寫化學(xué)方程式?”同學(xué)們既掌握了復(fù)習(xí)的方法。又培養(yǎng)了主體意識(shí)。真是“授之以魚(yú),不如授之以漁”,這樣教學(xué)的過(guò)程和方法,其效果由此可見(jiàn)一斑。

3.鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn),并為學(xué)生獨(dú)立操作做出提示。

在學(xué)習(xí)“燃燒和滅火”這一節(jié)內(nèi)容時(shí),學(xué)生對(duì)隔絕空氣可以滅火的原理很容易理解,但是對(duì)“降低溫度至可燃物著火點(diǎn)以下可以滅火”的原理缺乏感性認(rèn)識(shí),總持懷疑態(tài)度。為了解決這一問(wèn)題,使學(xué)生真正理解這種滅火原理,我設(shè)計(jì)了一個(gè)“降低溫度可以滅火”的實(shí)驗(yàn),并做出恰當(dāng)?shù)奶崾?。做這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要哪些用品?如果現(xiàn)有燒杯、坩堝鉗、酒精、水、火柴、冰塊,再利用易拉罐將底部剪出來(lái)有什么用途?做這個(gè)實(shí)驗(yàn)冰塊有什么作用?

怎樣證明熄滅的酒精達(dá)到著火點(diǎn)還可以燃燒?學(xué)生提出了多種思路。為使學(xué)生理解更深刻,我讓學(xué)生反復(fù)操作,現(xiàn)象十分明顯,效果非常好。

四、改變教學(xué)評(píng)價(jià)模式,注重三維目標(biāo)教學(xué),不斷促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)

從新課程標(biāo)準(zhǔn)不難看出,化學(xué)教學(xué)已不僅僅滿足于教師傳授知識(shí)的單一渠道,同學(xué)們不僅要學(xué)到書(shū)本知識(shí),還要具備多種技能,提高自己的科學(xué)素養(yǎng),并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)的方法,從而受益終身。教學(xué)中,從不同層面確定了綜合的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容,不以學(xué)生的一次性的考試定終身,而是讓每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái),真正體現(xiàn)主體地位,通過(guò)以學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案為主的自我評(píng)價(jià)方法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步與發(fā)展。主要采用自評(píng)和他評(píng)方式,每單元或每月評(píng)價(jià)一次,評(píng)價(jià)結(jié)論以等級(jí)評(píng)定和定性描述相結(jié)合。見(jiàn)下表:

■

此表作為平時(shí)成績(jī),能方便準(zhǔn)確地、客觀公正地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性或全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià),使教師對(duì)學(xué)生的情況非常清楚,既有利于科學(xué)地調(diào)控學(xué)生的參與面,又有利于學(xué)生正確地了解自己,進(jìn)而以積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與學(xué)習(xí)。

教學(xué)實(shí)踐,改變了課堂教學(xué)的面貌,改變了以往灌輸式的教學(xué)方法。作為一名初中化學(xué)教師,在教學(xué)中我起到了積極的引導(dǎo)、促進(jìn)作用,重學(xué)習(xí)過(guò)程的新的教學(xué)理念,教學(xué)方式產(chǎn)生了變革,真正改變了以教師為中心的封閉、靜態(tài)的講授過(guò)程為學(xué)生主動(dòng)參與的開(kāi)放式動(dòng)態(tài)教學(xué),各種層次的學(xué)生在教學(xué)中的參與積極性大大提高;作為學(xué)生,學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了改變,基本改變了被動(dòng)接受為積極探究,變消極的學(xué)習(xí)行為為主動(dòng)靈活的學(xué)習(xí)過(guò)程;構(gòu)建了學(xué)習(xí)主體,激發(fā)了學(xué)生的探究熱情,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)信心、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)、主動(dòng)意識(shí)明顯增強(qiáng),促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展,學(xué)生的合作能力、表達(dá)能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到了良好的培養(yǎng)。

作者單位:鹽城市亭湖區(qū)教育局教研室