淺析地理新課程中的創(chuàng)新教育

杜 云

摘 要:在地理新課程的教學(xué)中,教師提高創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新動機(jī),激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識,啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維,努力為國家培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新能力 創(chuàng)新動機(jī) 創(chuàng)新意識 創(chuàng)新思維

對于國家而言,知識和技術(shù)是最重要的優(yōu)勢,擁有高素質(zhì)的人才是一個國家久盛不衰的根源所在。人類即將進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代,競爭的焦點(diǎn)在于國民素質(zhì),而國民素質(zhì)的提高,創(chuàng)造性人才的培養(yǎng),是與教育發(fā)展息息相關(guān)的。地理學(xué)作為基礎(chǔ)教育學(xué)科,兼跨自然與社會科學(xué),對于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力有著不可替代的作用,本文就在地理新課程教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力談幾點(diǎn)淺見:

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的首要問題是提高教師自身的創(chuàng)新意識和能力

教師不創(chuàng)新,卻要學(xué)生創(chuàng)新,你說這可能嗎?地理創(chuàng)造性教學(xué),首先離不開在教學(xué)中占主導(dǎo)地位的地理教師,高中地理新課程教材內(nèi)容簡化,難度降低,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,但這不意味著對教師的要求降低,其實(shí)反而提高了對教師駕馭教材的能力要求,地理教師只有不斷學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育技術(shù),深入挖掘地理教材中蘊(yùn)藏著的有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的素材,設(shè)計有創(chuàng)新意義的教案,才能使地理教學(xué)能夠真正地為培養(yǎng)知識經(jīng)濟(jì)所需的創(chuàng)新人才服務(wù)。

二、善于啟發(fā)引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)

教學(xué)是師生雙邊的互動交流,學(xué)生是主體,教師若運(yùn)用“填鴨式”教學(xué)法,學(xué)生便失去思考想象的余地,學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)根本無從談起。例如:教師在講授晝夜更替原因時,不能急于對原因作解釋,可以引導(dǎo)學(xué)生去思考以下假設(shè):假設(shè)地球是一個發(fā)光或透明的球體;假設(shè)地球既不自轉(zhuǎn)、也不公轉(zhuǎn);假設(shè)地球只有自轉(zhuǎn)、沒有公轉(zhuǎn);假設(shè)地球只有公轉(zhuǎn)、沒有自轉(zhuǎn);假設(shè)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)同步,在這五種情況下晝夜情況如何?此時學(xué)生的想象力得到了極好的發(fā)揮,同時又加深了這一知識點(diǎn)的深入理解。

三、善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識就是使學(xué)生想創(chuàng)造,敢于創(chuàng)造。地理新課程教材中包含許多地理學(xué)科新觀點(diǎn)、新學(xué)說、新研究成果。教學(xué)時,教師應(yīng)向?qū)W生介紹這些新課題,如人類探索宇宙的奧秘,板塊構(gòu)造理論等,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,同時,教師運(yùn)用優(yōu)美動聽的語言,選用引人入勝的寓言、膾炙人口的詩歌、言簡意賅的歇后語,組織學(xué)生觀看地理科幻影片,可使學(xué)生保持濃厚學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和創(chuàng)新意識。

四、啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維表現(xiàn)為重新組合既定的感覺體驗(yàn),探索規(guī)律,得出新成果的思維過程,所以在地理教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生以下思維能力,以達(dá)到啟迪創(chuàng)新思維的目的。

1.想象思維能力

創(chuàng)新思維是思維與創(chuàng)造想象的高度結(jié)合,創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),首先必須借助豐富想象力,而想象力又源于對地理事物和現(xiàn)象的觀察。魏格納根據(jù)大西洋西岸,非洲西部的海岸線和南美東部海岸線正好彼此吻合的現(xiàn)象,聯(lián)想到大西洋兩岸原來可能就是連在一起的,創(chuàng)造性地提出了著名的“大陸漂移說”,教學(xué)中如果激發(fā)學(xué)生的想象力,有助于創(chuàng)新思維的培養(yǎng),如提出“假設(shè)地球突然停止自轉(zhuǎn)”,這一信息因?yàn)榫哂腥の缎?學(xué)生會聯(lián)想到地球自轉(zhuǎn)偏向力、晝夜更替、生物生長、人類生活等諸多方面。

2.集中思維能力

集中思維是通過觀察,找資料、找規(guī)律,將已有的信息集中分析、綜合的思維活動。分析就是把對象分解成各種要素,綜合就是把各個要素連接成一個整體,考察各要素間的聯(lián)系,分析綜合這一思維活動的特殊作用就是在于它能夠揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系,從而把握事物的整體性,根據(jù)地理學(xué)科綜合性特點(diǎn),在地理教學(xué)中遵循分析-綜合-再分析-再綜合的規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如:在講解《英國》這一課時,在引導(dǎo)學(xué)生分析了英國的位置、氣候、城市、人口等地理要素后,指出正是這些地理要素的相互聯(lián)系、相互影響,構(gòu)成了英國這一地理環(huán)境,并著重引導(dǎo)學(xué)生分析這些要素之間的相互關(guān)系。如位置對氣候、地形對氣候的影響,氣候?qū)恿?、氣候?qū)r(nóng)業(yè)的影響等,通過分析和綜合思維訓(xùn)練,使學(xué)生明確英國各地理要素間的邏輯關(guān)系,從而把握英國地理環(huán)境的整體性特點(diǎn)。

3.發(fā)散思維能力

發(fā)散思維即通過某個誘發(fā)點(diǎn)誘發(fā)出各種創(chuàng)造性設(shè)想的方法,從一個特定的信息目標(biāo)出發(fā),思維向外輻射,沿著各種不同的方向和途徑,從多角度多方向想象、思考,從而探索出多種多樣的設(shè)想和解決問題的辦法。運(yùn)用這種方法能夠使人思維開闊,善于引申推導(dǎo),有時會對問題提出超乎尋常的、獨(dú)特的、新穎的見解,達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。例如:運(yùn)用冷熱不均勻形成熱力環(huán)流的知識展開聯(lián)想、拓展思維,就可以解決海陸熱力性質(zhì)差異而形成的季風(fēng)環(huán)流的成因。又如運(yùn)用板塊構(gòu)造理論可以解釋我國臺灣多地震的原因,青藏高原隆起的原因。這樣,通過聯(lián)想思維,以因求果、以果溯因,用已有的地理知識、規(guī)律,解釋生活中的某些地理現(xiàn)象,有利于將理論與實(shí)踐結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。

4.逆向思維能力

學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中,積累了不少地理知識,這些知識的運(yùn)用有正向和逆向兩個方面,通常情況下,學(xué)生對正向思維的運(yùn)用比較習(xí)慣,逆向思維面對的一般是需創(chuàng)新的問題,如果能夠顛倒過來考慮,那就能獲得與眾不同的新想法、新發(fā)明。例如,我們在學(xué)習(xí)環(huán)境問題時,引導(dǎo)學(xué)生討論如何保護(hù)生態(tài)平衡,一般的思維方式:由于人類活動引起森林銳減、水土流失、土地沙漠化、土壤鹽堿化、大氣成分改變、物種滅絕,使人類的生存受到威脅,人類必須保護(hù)各類生態(tài)系統(tǒng),但是換個角度來看,對人類有利的生態(tài)系統(tǒng)必須保護(hù),對人類不利的生態(tài)系統(tǒng),如大沙漠區(qū),就要打破它,使其向?qū)θ祟愑欣姆较虬l(fā)展,正是人類打破了三江平原沼澤地系統(tǒng),才使“北大荒變成北大倉”。逆向思維突破了習(xí)慣思維的框架,克服了思維定勢的束縛,同時也對正面事物的理解也更為深入。

5.求異思維能力

朱熹曾說:“讀書無疑者,須教有疑,有疑者卻要無疑,到這里方是長進(jìn)”,學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步,就是從無疑到有疑,從有疑到無疑的轉(zhuǎn)化中得來的,在這個循環(huán)往復(fù)過程中存在著大量的創(chuàng)造性因素,從“確信無疑”的答案或結(jié)論中發(fā)現(xiàn)破綻,提出疑問,獨(dú)創(chuàng)己見,獨(dú)樹一幟,由于有了哥白尼的求異思維,“太陽中心說”才否定了“地球中心說”;正是由李四光的求異思維,“陸相成油論”才使中國摘掉了“貧油國的帽子”。啟發(fā)學(xué)生從已有知識中去思考與之類似相關(guān)的問題,幫助學(xué)生拓寬知識面,舉一反三,觸類旁通,實(shí)現(xiàn)思維的靈活性。

6.科學(xué)假設(shè)

科學(xué)假設(shè)是人們運(yùn)用科學(xué)思維,根據(jù)已知事實(shí)材料,對未知的事物及其規(guī)律所做的推斷和假設(shè),是一種帶有推測性、假定性和可變性的理論形態(tài)。例如:假設(shè)黃赤交角變大到30°時,地球上的五帶范圍將會發(fā)生怎樣的變化?南京和靖江等全國大部分地區(qū)又將會出現(xiàn)哪些自然現(xiàn)象?分析此類題涉及到的是一個假設(shè)地理事實(shí)的材料,它描述的內(nèi)容、推理現(xiàn)象與客觀事實(shí)都不吻合。類似的假設(shè)還有:假如地球不自轉(zhuǎn),假如地球上不實(shí)施計劃生育,假如森林繼續(xù)被亂砍濫伐,假如每人開一輛不處理尾氣的小汽車等,凡此種種,將會引發(fā)什么樣的后果。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的適當(dāng)時機(jī)及時提出一個假設(shè)條件,激發(fā)學(xué)生積極地思考,喚醒學(xué)生的好奇心、求知欲,創(chuàng)新思維就不斷被激發(fā)出來。

總之,地理教育是實(shí)施創(chuàng)新教育的重要陣地之一,在地理新課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,已成為地理學(xué)科實(shí)施新課程改革的關(guān)鍵所在。培養(yǎng)新型人才的創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐能力,我們地理教師責(zé)無旁貸。讓我們開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能,促進(jìn)學(xué)生個性和諧的發(fā)展,努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn):

1.希揚(yáng)主編.《發(fā)散思維——大課堂》.北京:龍門書局,2003

2.陳安龍.《創(chuàng)造性思維與教學(xué)》.中國輕工業(yè)出版社,1999.6

3.柯普寧(蘇).《科學(xué)研究與邏輯》.科學(xué)出版社,1965年版

作者單位:江蘇省靖江市第一中學(xué)