論人教版新教材瑕瑜并存

史淑艷

在新課程推進(jìn)的實(shí)踐中,每位教師既有機(jī)遇和收獲,也有挑戰(zhàn)和困惑。我們?cè)诮虒W(xué)中感到:

一、人教版教材有以下幾個(gè)特點(diǎn)

1.從人教版教材的封面設(shè)計(jì)到教材編寫的整體結(jié)構(gòu),都使教師在教學(xué)中不斷感受到人教版的高度引領(lǐng)作用,在各版本中,其靈魂作用不可替代。

2.此教材的理論性與學(xué)術(shù)性比其他幾種版本的教材要突出得多,能將經(jīng)典史實(shí)與目前史學(xué)領(lǐng)域最新成果合編,如引用馬克思《世界文明史》、斯塔夫里阿諾斯《全球通史》、羅榮渠《現(xiàn)代化新論》等最新史學(xué)巨著的內(nèi)容與觀點(diǎn),來推動(dòng)教師不斷地提高自身的理論水平。

3.此教材對(duì)新課標(biāo)的解讀重宏觀而輕微觀,由此,整個(gè)教材體系的框架搭建的很高大,這就給一部分理論層面較高、實(shí)踐能力較強(qiáng)、教學(xué)個(gè)性突出的教師以廣闊的課程開發(fā)的空間,使專家教材與師本教材有效結(jié)合。如每個(gè)單元的導(dǎo)言部分,使教師可以根據(jù)自己的知識(shí)底蘊(yùn)結(jié)合學(xué)生實(shí)際、自身教學(xué)特點(diǎn)演繹教材。從而體會(huì)到在新教材面前,沒有統(tǒng)一的、最高明的教學(xué)模式,只有適合自己的、學(xué)生樂于接受的模式,這才是最好的模式。

4.此教材的宏觀性正是在引領(lǐng)和帶動(dòng)教師逐漸學(xué)會(huì)什么是“用教材教”而不是“教教材”,逐漸形成:教材只是課程開發(fā)的重要資源,而不是唯一資源的新課程理念。

5.此教材充分體現(xiàn)了創(chuàng)新性與穩(wěn)定性的有效結(jié)合,即原有教材的重知識(shí)體系與新課程理念下的重主干知識(shí)并顯。

6.注重以更開放的心態(tài)汲取人類的優(yōu)秀史學(xué)成果,從人文角度和時(shí)代角度對(duì)以往研究成果進(jìn)行反思和重新評(píng)定,如農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)、殖民主義活動(dòng)、國(guó)際關(guān)系問題等。

二、人教版教材的不足

1.教材的專家高度與教師的現(xiàn)實(shí)水平反差太大,使絕大多數(shù)教師把握起來感覺非常困難。

2.個(gè)別概念的宏觀處理,使教師很難理解,教學(xué)中自然有意識(shí)忽視和跳過。

3.教材的指向性應(yīng)更具體,例如,每單元設(shè)一節(jié)單元導(dǎo)言課,會(huì)使教師們更明確教學(xué)方向,以及在宏觀把握教材問題上如何與專家產(chǎn)生共振。

4.與教材配套的資料太少,使習(xí)慣于“教教材”的教師們,無從領(lǐng)會(huì)專家們的意圖。

5.創(chuàng)新的步子太穩(wěn),顧慮太多,但也由此被束縛了手腳。比如,三大主流史學(xué)觀與階級(jí)斗爭(zhēng)史觀的并重,是教材的時(shí)代性、創(chuàng)新性被傳統(tǒng)模式所束縛的結(jié)果。

6.新課標(biāo)立足學(xué)生發(fā)展,教材可能只是點(diǎn)到即止,高中教師面對(duì)學(xué)生高考需要,高考對(duì)教材的某一知識(shí)點(diǎn)則窮追猛打,如何處理好功利關(guān)和“公利關(guān)”,給國(guó)家、社會(huì)一份滿意的答卷,是我們這些基礎(chǔ)教育的教師需要專家們給予指導(dǎo)之處。

7.由于上述顧慮,我們?cè)趯?shí)踐中往往感覺課時(shí)不夠,而一旦不能在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),又對(duì)自己求全責(zé)備。

8.就像教師不要以為給學(xué)生講過了學(xué)生就一定會(huì)了一樣,在新課程培訓(xùn)中,讓教師轉(zhuǎn)變觀念就一定要轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變是難度最大的,實(shí)踐中,講著講著就回到了老路。我們需要時(shí)間也需要專家在培訓(xùn)時(shí)就一些新課標(biāo)涉及的學(xué)術(shù)性內(nèi)容展開談一談,開闊教師們的眼界,提高專業(yè)水平。

作者單位:吉林市教育學(xué)院