利用信息技術(shù)構(gòu)建快樂數(shù)學課堂

秦 昶

數(shù)學課堂應當是學習的樂園，如何將學生引入一個更加精彩的學習世界，是每一個教師都應該認真思考的問題。那么，如何利用信息技術(shù)，把數(shù)學教材變得具體、生動、直觀，使數(shù)學課堂流光溢彩呢?

1、激活學生學習熱情，讓他們在課堂中變得樂學

相對于其他學科而言，數(shù)學是比較抽象的。數(shù)學教學要積極尋找與生活的聯(lián)系點，用學生的眼光看數(shù)學，結(jié)合學生的生活實際講數(shù)學，讓學生在解決問題中鞏固所學到的數(shù)學知識。有效地運用多媒體技術(shù)，能極大地激活學生的學習熱情，使學生在課本與信息技術(shù)的有機融合所營造的快樂情境中，以一種陶醉的狀態(tài)進入教學活動。

如學生初接觸“圓、角、分”，往往形不成直觀認識，教師可結(jié)合教材的實踐活動，運用多媒體創(chuàng)設(shè)“小小百貨店”的情景，把學生的文具、日常生活用品、玩具標上價錢，學生進行買賣商品的模擬活動，買一件商品應付多少錢?給“售貨員”多少?找回多少?學生在活動中認識“圓、角、分”的含義。再如“體積和體積單位”教學，體積概念對學生來說陌生而抽象。概念本身的抽象性，使學生理解較為困難，而且小學生的空間觀念并不成熟，大腦里無“體積和體積單位”的表象，也就是沒有建立立體觀念。因此，針對教材內(nèi)容及學生特點，如何設(shè)計教學尤為重要。教學中利用多媒體播放“烏鴉喝水”的課件，引導學生思考：為什么烏鴉在水中投放石頭后能夠喝上水呢?學生根據(jù)生活經(jīng)驗，都能說出原因，進而引出“體積”的概念。這樣的教學，能夠激發(fā)學生的學習興趣，學生以愉快的心情參與到教學活動中，使教學產(chǎn)生更大的效益。

2、激活教學雙邊活動，使學生樂于參與教學活動

教學是教與學有機結(jié)合的雙邊活動。傳統(tǒng)教學中，教師也利用很多辦法來促進師生的雙邊活動，如游戲式、活動式等，也起到積極作用。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，運用現(xiàn)代技術(shù)來促進這種互動，無疑會使教學如虎添翼，使數(shù)學教學更加生動、更加多元化。眾所周之，小學生以形象思維為主，數(shù)學教學內(nèi)容相對抽象、枯燥、無味，既沒有生動形象的語言，也沒有能引起學生注意的故事情節(jié)。多媒體的出現(xiàn)，很好地解決了這一問題。

在低年級數(shù)學教學中，為了讓學生很好地記住數(shù)字1-10的字形，可在多媒體上播放形象的畫面，同時教學生背順口溜：1像鉛筆細又長；2像小鴨水上漂……9像蝌蚪找媽媽：10像鉛筆夾雞蛋。栩栩如生的畫面，瑯瑯上口的語言，賦予數(shù)學內(nèi)容一定的感情色彩，數(shù)學知識滲透到學生喜聞樂見的童話故事中去，通過學生、媒體、教師之間的三邊互動，極大地豐富教學內(nèi)涵，拓展教學內(nèi)容，開闊學生眼界，活躍學生思維。

3、激活文本，在活化、形象化教學內(nèi)容中發(fā)揮巨

大作用

教學內(nèi)容是課堂教學的載體，所有教學活動都必須圍繞教學內(nèi)容來展開。多媒體技術(shù)的應用，豐富了課本內(nèi)容的表達方式，把文本內(nèi)容和圖片轉(zhuǎn)化成能夠引起視覺和聽覺沖擊的多媒體聲像材料，使課堂教學聲畫并茂，高潮迭起。如教學“圓的認識”時，教師問：“請同學們說說車輪都是什么形狀的?”學生紛紛回答“圓形”。教師說：“是啊，我們見到的車輪都是圓形的，為什么要用圓形的車輪呢?讓我們用多媒體播放一段動物騎車比賽的畫面吧”。畫面中機靈的小狗騎方形車輪的車子，伶俐的小貓騎橢圓形車輪的車子，笨重小熊騎圓形車輪的車子。槍聲一響，比賽開始，在加油聲中，騎圓形車輪自行車的小熊迅速前進，小狗和小貓在顛簸中出盡洋相，吃盡苦頭，遠遠落在后面。教師問：“為什么騎圓形車輪自行車的小熊會取得第一呢?”學生答不上來，這時教師因勢利導，讓他們觀察圓形車輪的特點：車輪的每一根輻條的長度都是相等的，即圓周上的每一點到圓心的長度都相等。教師抓住教學契機，適時講解圓的有關(guān)知識，收到良好的效果。

4、激活學生的創(chuàng)造性思維

教學的過程也是學生充分展開思維活動的過程，鍛煉學生思維的深度、廣度、活躍度，信息技術(shù)為學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)與激活提供了便利。數(shù)應用題教學中，難點之一是引導學生在抽象的字眼中分析數(shù)量關(guān)系。傳統(tǒng)教學在解決這一難題時，低年級段多利用實物、掛圖或投影片，而中、高年級段一般利用線段圖或其他方法。不管是哪種方法，都有其局限性，即抽象，不易理解。而如果利用多媒體網(wǎng)絡，通過動畫變靜為動，通過圖像變抽象為直觀，就能把分析數(shù)量關(guān)系這一教學難點化難為易。如學習“相遇問題”時存在相向而行(相對而行)、相背而行和追及問題。學生很難抽象地正確理解相向和相遇的真正含義，教師可運用多媒休課件演示動態(tài)畫面，同時制成能夠拖動的直線，在動態(tài)演示中，使學生清楚地看到相向而行、相背而行和追及問題的線路圖，并顯示出相遇、追及時的那條直線。如此直觀的演示，將問題的本質(zhì)十分清晰地展示給學生。學生在潛意識中通過自己的直覺初步了解了相遇的含義，為正確、輕松、深刻地理解概念作好思維鋪墊。