傳統(tǒng)課件與電子白板課件優(yōu)勢互補(bǔ)與整合研究

李國武

交互式電子白板是基于PC機(jī)的一種具有人機(jī)交互功能的輸入設(shè)備，它通過與投影機(jī)、計算機(jī)的聯(lián)機(jī)使用，利用計算機(jī)的數(shù)據(jù)處理功能，可以輕松實現(xiàn)書寫、標(biāo)注、幾何畫圖、編輯、存儲等功能。隨著交互白板走進(jìn)課堂，給傳統(tǒng)課件帶來極大挑戰(zhàn)(注：為了敘述方便，筆者將使用交互式電子白板系統(tǒng)生成的課件叫電子白板課件，非電子白板課件稱為傳統(tǒng)課件)。本文主要對傳統(tǒng)課件和基于交互式電子白板的課件進(jìn)行了優(yōu)勢互補(bǔ)分析。

1、簡介

傳統(tǒng)課件通常使用PowerPoint、Flash、Authorware等課件制作工具制作，然后打包成相應(yīng)的可執(zhí)行文件。按照使用對象可分為助教型和助學(xué)型，本文討論的重點(diǎn)是助教型課件。

電子白板課件是指利用電子白板創(chuàng)建、保存文檔的功能生成的電子白板格式的文件。電子白板的文檔類似于PowerPoint演示文稿，分為不同的頁面，在每個頁面中可以插入圖像、視音頻、動畫等資源。

2、傳統(tǒng)課件與基于交互式電子白板的課件的優(yōu)勢

互補(bǔ)分析

2.1動態(tài)生成性，傳統(tǒng)課件在具體使用過程中，只能按預(yù)先設(shè)定好的順序演示課件，不能進(jìn)行二次加工。傳統(tǒng)課件學(xué)生參與的機(jī)會很少，學(xué)生只能處于知識的接受狀態(tài)，學(xué)生的思路只能跟著教師的設(shè)定思路，限定學(xué)生的參與積極性和創(chuàng)新性，同時也限制教師在課堂上的教學(xué)機(jī)智的發(fā)揮。傳統(tǒng)課件也有問題反饋，但是答案固定、單一，不能隨著課堂教學(xué)的改變而改變，對課堂的生成性問題更是無法適應(yīng)。交互式電子白板正好彌補(bǔ)傳統(tǒng)課件的這些缺點(diǎn)。交互式電子白板是一個積件平臺，交互式電子白板的資源庫可以建成積件庫，每個教師都可根據(jù)自己的教學(xué)需要，利用資源庫中的資源，生成自己的教學(xué)課件。這種方式生成的課件，在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)課堂需要動態(tài)地添加、刪除或更改課件中的內(nèi)容，學(xué)生也可以更改、充實教師原先的課件內(nèi)容，真正參與到課堂中來，不管是教師對知識的理解，還是學(xué)生的回答，只要在白板上操作，白板系統(tǒng)會自動儲存這些寶貴的資料，從而生成每個教師每堂課的個性化的課件，并且成為教師以后教學(xué)的重要資源。同時，電子白板還具有動態(tài)輸入功能，電子白板提供五種性能的輸寫筆，用戶可用書寫筆直接在顯示屏幕上進(jìn)行書寫、繪圖等。利用電子白板的畫圖功能，可直接在白板上畫出各種規(guī)范的圓、直線、矩形及它們組成的一些復(fù)雜圖像。電子白板的動態(tài)輸入功能使課堂更加靈活、多變。

2.2課堂內(nèi)容的處理，傳統(tǒng)課件預(yù)先將所有的課堂內(nèi)容包括其中，并且頁面布局緊湊，很少留白，應(yīng)用于電子白板課堂時，沒有足夠的教師講解標(biāo)注空間。而電子白板課件僅僅預(yù)先將一些圖像、動畫及視頻放到課件中，有時也放置一些不重要且文字量較大的文本，如習(xí)題的題目，對于一些重點(diǎn)內(nèi)容，教師在課堂上可以進(jìn)行書寫或標(biāo)注。例如，教師講解某習(xí)題時，傳統(tǒng)課件只能預(yù)先將所有的信息提前輸入到電腦中，然后通過改變信息的顯示方式(出現(xiàn)順序、顏色、字體等)來呈現(xiàn)解題過程，這樣做不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也不利于師生情感交流。利用交互式電子白板解決同樣的問題時，教師可以預(yù)先將一些復(fù)雜的圖形和題目存放到電腦，在課堂講解時，用白板筆書寫相應(yīng)的解題過程或者畫一些簡單的圖形，如作一些輔助線等，同時也可以根據(jù)課堂需要講解更多的解題方法。

2.3教學(xué)資源，傳統(tǒng)課件的使用流程為：教師本人電腦制作一通過網(wǎng)絡(luò)或者u盤等移動媒體拷貝到教室電腦一課堂演示，這就決定一個課件不可能太大，同時，傳統(tǒng)課件中教學(xué)資源高度結(jié)構(gòu)化和固化，這就使得傳統(tǒng)課件往往只是包括一些必要的信息，沒有豐富的教學(xué)資源對相關(guān)的知識進(jìn)行解釋和學(xué)生的探究學(xué)習(xí)等。交互式電子白板的資源庫卻非常豐富，而且可以動態(tài)地添加，教師在授課過程中可以查找、使用很方便，有利于新課改提倡的探究性學(xué)習(xí)等教學(xué)模式的開展。

2.4傳統(tǒng)課件制作相對復(fù)雜，傳統(tǒng)課件通常使用專門的工具制作，例如PowerPoint、Flash、Authorware，制作過程相對比較復(fù)雜，制作難度較大，同時，由于不同的教師對同一內(nèi)容有不同的講解方法，所以傳統(tǒng)課件也缺乏通用性，在日常教學(xué)中很難鋪開，即使偶爾使用，也只是作為練習(xí)題的展板，不能真正發(fā)揮課件的作用。交互式電子白板操作界面都是圖形界面，操作簡單，只要進(jìn)行簡單的培訓(xùn)，教師就能很好地使用這個平臺，不會給教師增加額外的負(fù)擔(dān)。并且，交互式電子白板生成的課件具有較大的靈活性。

電子白板系統(tǒng)中的教學(xué)輔助工具也是不能忽視的，比如放大鏡，它可以局部放大屏幕某一部分。如果將這樣的功能用傳統(tǒng)課件實現(xiàn)是相當(dāng)復(fù)雜的。當(dāng)然，傳統(tǒng)課件也并不是一無是處，它也有其自身的優(yōu)勢，例如頁面內(nèi)的對象動畫效果豐富、頁面切換人性化等。

3、傳統(tǒng)課件與電子白板課件整合

交互式電子白板以其特有的技術(shù)優(yōu)勢使信息技術(shù)與課堂教學(xué)真正實現(xiàn)最優(yōu)化的整合，但是如何將傳統(tǒng)課件與電子白板課件整合起來，使電子白板在課堂教學(xué)中發(fā)揮最大效率，對教師來說是一次全新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)課件與電子白板課件整合從實現(xiàn)上，主要包括以下兩種。

3.1傳統(tǒng)課件與電子白板課件并存，傳統(tǒng)課件與電子白板課件并不是相互矛盾的兩個事物，在一節(jié)課中可以共同存在，根據(jù)它們各自的優(yōu)勢在課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中使用不同的課件。例如歷史“長征”一課中，可以首先使用PowerPoi nt制作課件，用于導(dǎo)入。課件內(nèi)容為在《七律·長征》的配樂詩的背景聲音下播放一系列長征的圖片。此課件采用聲像并茂的方式烘托課堂的氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境。在講到長征路線時，將長征的路線地圖預(yù)先放到電子白板課件中，然后利用電子白板的熒光筆等功能具體講解長征的路線。通過這樣的搭配使用，正好可以使傳統(tǒng)課件與電子白板課件優(yōu)勢互補(bǔ)，既發(fā)揮了傳統(tǒng)課件豐富對象切換效果的優(yōu)勢和電子白板課件靈活的課堂內(nèi)容處理的優(yōu)勢，同時也彌補(bǔ)了它們各自的缺點(diǎn)。

3.2傳統(tǒng)課件融于電子白板課件中，電子白板課件可以插入SWF格式的文件，這就為傳統(tǒng)課件融于電子白板課件提供條件。當(dāng)需要用傳統(tǒng)課件表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時，可以設(shè)法用Flash制作課件，然后將其導(dǎo)入到電子白板課件中。例如，數(shù)學(xué)課“正態(tài)分布函數(shù)”中，可以將高爾頓釘板試驗做成Flash動畫，然后將其插入到電子白板課件中來創(chuàng)設(shè)問題的情景。通過這樣的融合，就可以利用傳統(tǒng)課件功能上的優(yōu)勢彌補(bǔ)電子白板課件的不足。

交互式電子白板走進(jìn)課堂，并不能否定傳統(tǒng)課件，應(yīng)該發(fā)揮它們各自的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，讓傳統(tǒng)課件能更好地應(yīng)用于交互式電子白板的課堂，讓交互式電子白板的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。