特殊教育學(xué)校校園文化建設(shè)與少先隊(duì)思想品德教育

杜玲玲

校園文化就是以校園為地理環(huán)境圈，以社會(huì)文化為背景，以學(xué)校管理者和全體師生員工組成的校園人為主體，以群體價(jià)值觀念為核心的一種亞文化，其內(nèi)涵可分為物質(zhì)文化、制度文化、行為文化和精神文化4個(gè)層次，既反映文化的一般性，又有自己的特殊性。

秦皇島市特殊教育學(xué)校是一所綜合型特殊教育學(xué)校，包括小學(xué)、初中、高中全部學(xué)制，在學(xué)生的思想品德教育中實(shí)行“以黨管團(tuán)”“以團(tuán)帶隊(duì)”的管理體制。因此，少先隊(duì)階段的教育顯得尤為重要。筆者針對(duì)校園文化建設(shè)對(duì)特殊需要學(xué)生思想品德教育的影響談幾點(diǎn)看法。

1、物質(zhì)文化是校園文化的基石——少先隊(duì)的環(huán)境

教育

校園物質(zhì)文化實(shí)質(zhì)上就是學(xué)校文化的物化形態(tài)，是校園文化的“硬件”，是由學(xué)校師生員工在教育實(shí)踐過(guò)程中創(chuàng)造的各種物質(zhì)設(shè)施，它們能夠迅速為人們提供感覺(jué)刺激，給人一種有意義的感情熏陶和啟迪，是一種以物質(zhì)形態(tài)為主要研究對(duì)象的表層學(xué)校文化。在校園文化建設(shè)中，物質(zhì)文化是推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)的必要前提，它的每一個(gè)實(shí)體，以及各實(shí)體之間結(jié)構(gòu)的關(guān)系，反映了某種教育價(jià)值觀。完善的校園設(shè)施將為師生員工開(kāi)展豐富多彩的寓教于文、寓教于樂(lè)的教育活動(dòng)提供重要的陣地，使師生員工教有其所、學(xué)有其所、樂(lè)有其所，在求知、求美、求樂(lè)中受到潛移默化的啟迪和教育。完善的設(shè)施、合理的布局、各具特色的建筑和場(chǎng)所，使人心曠神怡、賞心悅目，有助于陶冶校園人的情操，塑造校園人的美好心靈，激發(fā)校園人的開(kāi)拓進(jìn)取精神，約束校園人的不良風(fēng)氣和行為，促進(jìn)校園人的身心健康發(fā)展。

學(xué)校以學(xué)生為中心，以綠色校園為背景，精心設(shè)置外部環(huán)境設(shè)施，充分發(fā)揮陶冶育人的作用。學(xué)校的整體建筑設(shè)計(jì)體現(xiàn)人性化，教學(xué)區(qū)、教輔區(qū)、辦公區(qū)、生活區(qū)、活動(dòng)區(qū)……每個(gè)區(qū)域都有其配套的場(chǎng)所及設(shè)施：明亮的教室、怡人的班級(jí)文化布置、各種康復(fù)訓(xùn)練用房、葡萄長(zhǎng)廊、圍墻、樓內(nèi)外“每一面會(huì)說(shuō)話的墻壁”等學(xué)校每一處景點(diǎn)，都負(fù)有教育的使命。這樣的環(huán)境給少先隊(duì)員帶來(lái)良好的內(nèi)部條件，隊(duì)員耳濡目染，會(huì)自覺(jué)去珍愛(ài)它，并樂(lè)于在這大好時(shí)光中努力進(jìn)取，茁壯成長(zhǎng)。

2、制度文化是校園文化建設(shè)的本體——少先隊(duì)的

“自我”教育

制度文化是校園文化的重要組成部分，它是各項(xiàng)規(guī)章制度的總和，是學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)范化的標(biāo)本，是維系學(xué)校正常秩序，促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展必不可少的保障機(jī)制。在“制度文化”建設(shè)上，健全的管理體系給隊(duì)員以巨大的約束力，隊(duì)員的思想品質(zhì)在這一約束中便自覺(jué)或不自覺(jué)地朝著一定的“規(guī)范”發(fā)展。

2.1利用每周一升旗儀式，嚴(yán)格的“升降國(guó)旗”制度，莊嚴(yán)的國(guó)旗，莊重的國(guó)歌、國(guó)旗下的講話，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)、對(duì)社會(huì)的了解。鄭重的“入隊(duì)”儀式，嚴(yán)謹(jǐn)而富有朝氣的隊(duì)歌，泛起隊(duì)員的自豪和對(duì)未來(lái)的美好憧憬；名副其實(shí)的中隊(duì)長(zhǎng)、小隊(duì)長(zhǎng)，威嚴(yán)的氣勢(shì)、巨大的牽制力，使隊(duì)員在集體的力量中自覺(jué)改正自己的錯(cuò)誤言行。從這一角度看，科學(xué)的“制度文化”可使教育對(duì)象由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，產(chǎn)生“自我教育”的效應(yīng)。

2.2發(fā)揮傳統(tǒng)節(jié)日的教育意義，如在每年三月份的“學(xué)雷鋒”活動(dòng)中，開(kāi)展義務(wù)勞動(dòng)、志愿者服務(wù)活動(dòng)；清明節(jié)瞻仰革命烈士；“六一”兒童節(jié)組織新隊(duì)員入對(duì)宣誓儀式；“九九”重陽(yáng)節(jié)慰問(wèn)離退休老教師；“十月一日”“元旦”等重大節(jié)日開(kāi)展演講比賽、知識(shí)競(jìng)賽、歌唱比賽等活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

2.3愛(ài)心體驗(yàn)活動(dòng)，繼續(xù)深化“手拉手，心連心”活動(dòng)，教育學(xué)生互相關(guān)心，助人為樂(lè)的傳統(tǒng)美德。注重感恩教育，讓學(xué)生在社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校老師的關(guān)心下快樂(lè)成長(zhǎng)的同時(shí)，也懂得回報(bào)。

3、行為文化是校園文化建設(shè)的載體——少先隊(duì)活

動(dòng)的感化教育

學(xué)校行為文化是指學(xué)校教職員工在教育實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生的活動(dòng)文化，主要指人們的言談舉止、待人接物、交流溝通合乎人們期盼的或規(guī)定的禮儀規(guī)范等。

3.1學(xué)生的行為文化建設(shè)，學(xué)生身患智障、聽(tīng)障、或視障，根據(jù)他們的特點(diǎn)，開(kāi)展“賽童謠”“手語(yǔ)故事會(huì)”“詩(shī)歌朗誦會(huì)”等活動(dòng)，把對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的要求貫穿在學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的文字內(nèi)容中，以此促進(jìn)學(xué)生思想品德的形成。

3.2教師的行為文化建設(shè)，教師端莊的儀表、文明大方的舉止、健康風(fēng)趣的言談、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、嶄新的課堂教學(xué)藝術(shù)等，攝入學(xué)生的眼睛，注入他們的耳鼓，匯入他們純真的心田。其得到的是不斷上漲的求知熱情。因此，學(xué)校非常重視教師的專業(yè)成長(zhǎng)及綜合素質(zhì)的提高，盡可能地滿足教師個(gè)體成長(zhǎng)的需要，充分發(fā)揮教師良好的師表形象對(duì)少先隊(duì)員意識(shí)形成、行為取向的同化作用。

4、精神文化是校園文化建設(shè)的核心

校園精神文化是校園的核心文化，也是校園文化建設(shè)所要營(yíng)造的最高目標(biāo)，是一個(gè)學(xué)校本質(zhì)、個(gè)性、精神面貌的集中反映，具體體現(xiàn)在校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)和學(xué)校人際關(guān)系上。

校風(fēng)是學(xué)校精神的一種表現(xiàn)形式，它是在共同目標(biāo)指引下，經(jīng)過(guò)學(xué)校全體成員長(zhǎng)期努力而逐步形成的一種行為風(fēng)尚，良好的校風(fēng)能增強(qiáng)師生的責(zé)任感和自豪感，促使人們以主人翁的態(tài)度去工作和學(xué)習(xí)，共同造就一個(gè)積極向上，和諧活潑的生動(dòng)局面。教風(fēng)是教師在長(zhǎng)期教育實(shí)踐活動(dòng)中形成的教育教學(xué)的特點(diǎn)、作風(fēng)和風(fēng)格，是教師道德品質(zhì)、文化知識(shí)水平、教育理論、技能等素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。而學(xué)風(fēng)又是由教風(fēng)帶出來(lái)的。學(xué)?！靶拇娓屑ぃ鞓?lè)工作”的校風(fēng)體現(xiàn)教師對(duì)特殊需要學(xué)生的關(guān)愛(ài)以及敬業(yè)精神和育人水平。“不拋棄，不放棄”的教風(fēng)就是教師在這個(gè)注重人本精神的時(shí)代，對(duì)每一個(gè)特殊孩子的關(guān)注和期待?！皩W(xué)會(huì)生存，適應(yīng)社會(huì)”體現(xiàn)的是學(xué)校的學(xué)生發(fā)展觀——學(xué)會(huì)主動(dòng)參與，我來(lái)做；學(xué)會(huì)自信負(fù)責(zé)，我能行；學(xué)會(huì)敬業(yè)吃苦，我不怕；學(xué)會(huì)合作共處，我來(lái)幫。在此精神文化目標(biāo)的引領(lǐng)下，對(duì)教師開(kāi)展理想、人生觀、價(jià)值觀、革命傳統(tǒng)、民主法制、職業(yè)思想、師德、教風(fēng)等多方面的教育，從各個(gè)方面不斷地渲染、強(qiáng)化，形成一種日趨穩(wěn)定的濃厚的優(yōu)良校風(fēng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)率先垂范，處處嚴(yán)格要求，事事模范帶頭，通過(guò)言傳身教對(duì)校園精神文明建設(shè)施以積極作用；教師的為人師表，以身作則，塑造的良好形象，為學(xué)生樹(shù)立可以直接效仿的楷模。因此，凝聚、向上已成為學(xué)校的精神核心。

綜上所述，物質(zhì)文化、制度文化、行為文化、精神文化構(gòu)成一所學(xué)校的校園文化，融合后的校園文化所創(chuàng)設(shè)所形成的感染力是其他教育手段所無(wú)法企及的，校園文化環(huán)境是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的教育磁場(chǎng)，是教師發(fā)展的動(dòng)力，是對(duì)學(xué)生有聲、無(wú)聲的教育資源，是引領(lǐng)孩子感悟美好人生，培植健康行為的捷徑。搞好校園的文化建設(shè)是每個(gè)少先隊(duì)員應(yīng)盡的義務(wù)，也是每個(gè)少先隊(duì)員品德修養(yǎng)最好的見(jiàn)證。