新課程背景下的初中歷史探究性教學(xué)反思

李 江

初中歷史新課程實施以來，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標認真組織教學(xué)，歷史課堂煥發(fā)出前所未有的生命與活力，提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生加深對歷史的認識和理解并進行積極的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生各種學(xué)習能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。為了使新課程得到全面落實，使學(xué)生更好地學(xué)習歷史知識以適應(yīng)時代發(fā)展的潮流，筆者談幾點教學(xué)建議。

1、激發(fā)興趣，引發(fā)思維

1.1探究要“因材施探”，這里的“材”可以從學(xué)生和探究的主題內(nèi)容2個方面加以理解。1)從學(xué)生方面講，不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同生源的學(xué)生，知識基礎(chǔ)有一定的差異，教師在設(shè)計探究教學(xué)方案時應(yīng)充分考慮這一差異。2)從探究的主題內(nèi)容方面講，學(xué)生一般對探究主題的生成沒有前期的思想準備，但教師必須做好充分、全面的準備。探究的主題不一定完整，可以是一個問題的某一層面、某一角度或某一點(帶有一定的突發(fā)性)，但其內(nèi)容必須有一定的可探究性和可操作性。例如主題內(nèi)容要有一定的不確定性和發(fā)散性：難度要適合知識基礎(chǔ)中等偏下的學(xué)生；不是每一節(jié)課的內(nèi)容以及每節(jié)課中所有內(nèi)容都適合探究。

1.2在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中都要注意興趣的激發(fā)，1)結(jié)合時事，激發(fā)學(xué)生的興趣。2)利用古今對比，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。3)借助實物、圖片、影視資料等教具創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇和興趣。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境，體現(xiàn)學(xué)習的主動性

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生總是站在歷史發(fā)展的旁觀者角度，即使再感人的歷史事實，也無法激起他們內(nèi)心的波瀾。在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師要及時捕捉、挖掘探究信息，不失時機地將學(xué)生的“一閃念”轉(zhuǎn)化為探究主題：在探究方法的指導(dǎo)上，教師要讓學(xué)生知道，探究應(yīng)有主題、依據(jù)、方案、過程和結(jié)論，方案須科學(xué)、安全、簡約和具有可行性：要對探究的主題加以分析、預(yù)測，并通過實驗證明預(yù)測，最終獲得結(jié)論；沒有探究主題背景的探究方案，只會使學(xué)生的思想、行動漫無邊際，不知所措。教師在教學(xué)中可以調(diào)動學(xué)生原有的知識，通過前后知識的聯(lián)系、對比及給定信息的加工、處理，尋找、滲透探究主題背景，讓學(xué)生形成一定的思維指向、行動指向，使探究過程更加有序、高效。在探究過程的調(diào)控中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞探究主題進行定向探究，做到“收”“放”結(jié)合，防止探究偏離目標。探究過程的拓展時，教師應(yīng)及時給予探究過程以激勵性評價，引導(dǎo)學(xué)生對結(jié)論進行推廣、應(yīng)用、拓展、提高，并提出新的問題。

新課程理念下的探究性教學(xué)注重學(xué)生的自主、合作探究。教師在教學(xué)中設(shè)置問題情境，通過師生的“交互”作用，重現(xiàn)知識的形成過程。如果探究僅僅是一次又一次的“重現(xiàn)”，一次又一次的“原地踏步”，長時間沒有結(jié)果，就會失去實質(zhì)意義和價值，學(xué)生也會逐漸失去興趣和動力。事實上，探究過程往往會使學(xué)生產(chǎn)生一種情緒沖動，誘發(fā)靈感，正是這種“沖動”和“靈感”可能會帶來創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)。

3、實施探究性教學(xué)要防止“急功近利”，注重可

持續(xù)發(fā)展

隨著新課標的實施，廣大教師越來越關(guān)注探究性教學(xué)，許多人在思考、實施、研究探究性教學(xué)，相關(guān)文章也很多。這是一件好事，說明我國的基礎(chǔ)教育改革已深入人心，獲得廣大教師的支持和認可。

但是必須看到，在這種“關(guān)注”和“熱情”的背后，也存在一些浮躁和功利的思想。例如，一些教師在還沒弄清“新課標”的實質(zhì)、領(lǐng)會探究性教學(xué)內(nèi)涵的情況下，就跟潮流、趕時髦，不顧教學(xué)內(nèi)容、教育對象、教育條件，每一節(jié)課都要實施所謂的探究性教學(xué)。有些教師片面地理解探究，認為讓學(xué)生動手實驗就是探究。于是，按書本設(shè)計好的要求、方案、步驟，指導(dǎo)學(xué)生完成內(nèi)容，得出結(jié)論。這實質(zhì)是模仿驗證，照本宣科。有些教師在上多媒體的探究示范課時，用投影儀打出探究主題、探究目的、探究方法以及探究的背景、方案和步驟，然后“啟發(fā)”學(xué)生進行“探究”，最后得出結(jié)論。這種“教師挖一個坑讓學(xué)生跳下去”的示范課，既體現(xiàn)不了探究的功能，又展示不出多媒體的輔助作用。這樣的示范課，只會對探究性教學(xué)產(chǎn)生誤導(dǎo)。

筆者認為，探究性教學(xué)是一種在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主探索活動。一節(jié)歷史課中至少要有一點學(xué)生的自主活動(方案的設(shè)計、評價)，有一點創(chuàng)新、改良和拓展。當今好的教學(xué)方法很多，教師要依據(jù)不同對象、不同內(nèi)容、不同教學(xué)條件選擇切合實際的教學(xué)方法，切忌一哄而上地進行探究性教學(xué)。

在當今的學(xué)校教育中，學(xué)校、教師不僅要對學(xué)生的現(xiàn)在負責，而且要對學(xué)生的未來負責，要重視學(xué)生的終身學(xué)習和終身可持續(xù)發(fā)展。教育改革是一個龐大的系統(tǒng)工程；教育創(chuàng)新、新課標的實施是一個漸進過程，需要全體教師長期努力，冷靜、理性地思考、大膽摸索、實踐，勇于改良、創(chuàng)新，來不得半點的浮躁和急功近利。