創(chuàng)造性思維在歷史教學中的培養(yǎng)

韓 毅

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是素質教育的重要目標，而創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的核心和基礎。從歷史學科自身規(guī)律來看，只有掌握了創(chuàng)造性思維的方法，才能從頭緒紛繁而又交錯影響的歷史事件中得出正確的規(guī)律認識。因此，要把培養(yǎng)、訓練學生的創(chuàng)造性思維能力作為一項重要內容，貫穿在歷史教學過程的每一個環(huán)節(jié)。筆者結合中學歷史教學實踐，談一下在歷史教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

1、激發(fā)學生好奇心，求知欲，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維興趣

1.1上好導言課，激發(fā)學生對歷史學科的好奇心，授課時，教師在把基本線索、主要內容告訴學生的同時，要點出幾種能激發(fā)學生學習積極性的事情，提幾個學生迫切需要了解，但只能通過認真學習才能解答的問題，以問題為引導，使學生始終保持注意力高度集中。

1.2適當增加能夠激發(fā)學生學習興趣的歷史資料，保持學生的求知欲，教師在講述抽象的歷史發(fā)展進程時，要穿插一些具體的歷史資料，使學生對歷史事件有一個具體的認識。同時，通過深入了解重大歷史事件的醞釀和發(fā)展過程，培養(yǎng)歷史思維能力。

1.3展示創(chuàng)造性思維成果，使學生發(fā)現創(chuàng)造性思維的價值，創(chuàng)造性思維的價值必須通過有用性來表現，教師可以向學生展示一些歷史研究成果對經濟、社會、文化發(fā)展所起的重要作用，使學生認識到創(chuàng)造性思維的重要意義。

2、全面掌握歷史基礎知識，打牢創(chuàng)造性思維的基礎

基礎知識是形成創(chuàng)造性思維的最基本條件，在歷史教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，就必須從最基本的史實入手，幫助學生養(yǎng)成強化歷史基礎知識的方法，建立一個全面、系統(tǒng)、扎實的歷史知識網絡，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維打下堅實的基礎。

2.1優(yōu)化授課內容，教師在講解歷史知識的基本要求時要講準、講透。要達到這一目標，就要求教師在教學中對所授內容進行重新整合，將授課內容優(yōu)化成系統(tǒng)的知識體系，便于學生掌握，為學生創(chuàng)造性思維創(chuàng)造前提。

2.2探索記憶規(guī)律，牢固掌握基礎知識必須通過記憶來實現，而科學研究表明，記憶是有規(guī)律可循的。因此，在歷史教學過程中，教師要教會學生記憶方法，幫助學生探索記憶規(guī)律，提高學習效率。

2.3引導學生學會歸納分析，教師要引導學生將孤立的歷史知識點進行系統(tǒng)的歸納總結，建立穩(wěn)固的專題，理清歷史知識的內在聯(lián)系，揭示歷史發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識分析解決問題的能力。

3、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維習慣

教師要把培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維貫穿于歷史教學的始終，在日常教學中，積極創(chuàng)設問題情境，調動學生積極、自覺地進行思維，使學生的學習過程成為一個積極主動的探索過程，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維習慣。

3.1在教學過程中創(chuàng)設問題情境，引導學生思維，科學研究證實思維具有可導性。這就要求教師在授課時，要從學生已熟悉的基本事實和新舊事物的交替聯(lián)系中找到激發(fā)點，有意識地引導學生在看書中提出有意義的問題，通過對問題的探討，引導學生進行分析思考，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

3.2在歷史教學中，采用“擴散性”問題提問，擴散性問題提問是相對于日常的判別性問題、敘述性問題和述理性問題而言的，即不單單回答對不對、是不是、為什么。

4、剖析思維過程，使學生掌握創(chuàng)造性思維的基本技能

創(chuàng)造性思維不是天生的，只能通過從創(chuàng)造性思維本身的模仿和示范來掌握。因此，歷史教學中，應將正確思維的全過程展示出來，并通過分析使學生逐步熟悉和掌握創(chuàng)造性思維的基本方法。

4.1向學生展示創(chuàng)造性思維的過程，在歷史教學過程中，教師授課重點不應只是具體的歷史時間、歷史事件，也不應只是教師或前人的思維成果，還應包括歷史問題的思維過程，即怎么想、怎么思考，從什么角度思考和用什么方法思考。

4.2弄清學生的思維過程，并進行深入分析，通過追溯學生思考問題的過程，研究學生的思路卡在什么地方，然后加以分析指導。

4.3注重培養(yǎng)學生獨立思維過程，并對思維過程進行分析的能力教師要讓學生自己談出思考問題的過程，比較各自思考問題方式的優(yōu)劣，研究出最清晰、最簡潔、最合理的思路。

5、傳授創(chuàng)造性思維的方法，提高學生創(chuàng)造性思維水平

在歷史教學中，教師既要對學生言傳身教創(chuàng)造性思維的過程，又要將歷史學習中常用的思維方法教給學生。

5.1概括，概括是把歷史事件共同的本質特征抽取出來，舍棄個別的非本質的思維過程，是從普遍的歷史事實中發(fā)現規(guī)律的重要方法。

5.2遷移，在歷史教學中，遷移是指認識、思考一定的歷史事件的方法和態(tài)度對認識、思考其他事件的影響。利用遷移的方法學習歷史知識，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現類似的能力，從而提高遷移經驗和創(chuàng)新能力。

5.3對比，對比是確定相類似的歷史事實間異同的思維方法。對歷史事實的認識常常是通過對比實現的，只有通過對比，才能區(qū)分歷史事實間的本質與非本質，認識歷史事件的進步與落后，恰當地進行選擇或取舍，為現實生活提供借鑒、參考和依據。