新課程當如何面對

翟雨杰

1、前言

新課程的實施使教師粗略領(lǐng)會到新理念、新教法、新的評價觀點帶來的智慧與創(chuàng)新：更重要的是新課改帶來的對教師自身的嚴峻考驗和挑戰(zhàn)：教師是新課改的建構(gòu)者、組織者、開發(fā)者和創(chuàng)造者。然而教師應(yīng)如何面對新課程呢?

2、轉(zhuǎn)變角色：由“傳”道、“授”業(yè)者，變?yōu)?/p>

“引路人”

在新課程下，教師是課程結(jié)構(gòu)的建構(gòu)者、組織者、開發(fā)者和創(chuàng)造者，是學生體驗、知識更新的設(shè)計者、研究者和實踐者，是變革學習方式、培養(yǎng)學生能力的合作者、交流者和指導者，是促進學生發(fā)展和自我發(fā)展的促進者和評價者，是課程民主管理的參與者、決策者和管理者。

這要求教師把學生自主學習能力的培養(yǎng)放在第一位。高中政治教學要注重從學生日常生活和社會實際中引出新內(nèi)容的學習，用案例來呈現(xiàn)問題，提供問題發(fā)生的情境和分析問題的思路，以幫助學生從現(xiàn)有知識經(jīng)驗出發(fā)，自主獲取新知識；注重培養(yǎng)學生把社會生活實際情境中的具體問題抽象成理論問題的能力和應(yīng)用所學解決實際問題的能力，以促進學生知識、能力、態(tài)度、情感及價值觀的和諧發(fā)展。反對教師把自己變成權(quán)威的、萬能的傳輸者，而是要尊重學生，鼓勵學生，激發(fā)學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的獨立自主的能力。要樹立正確的評價意識，讓每個學生能體驗到成功和快樂。評價既要關(guān)注學生的學業(yè)成績，又要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能；既要了解學生的需求，又要幫助學生認識自我，建立自信。要使評價從單純的書面測驗、考試檢查學主對知識技能掌握情況轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用多種方法綜合評價學生的情感、態(tài)度、價值觀，尤其是創(chuàng)新精神與實踐能力的變化與進步。

3、課堂教學策略——務(wù)求“棄佳求適”

鑒于新課程的基本理念強調(diào)一切為了學生的發(fā)展，并認為教學是師生互動、共同發(fā)展的過程，倡導“自主、探究、合作”的學習方式，因此在各類比賽課、公開課中經(jīng)常看到教師采用如下課堂教學程序：教師先拋出帶有爭議或有新意的問題引發(fā)學生好奇心，組織學生進行討論等活動；在討論期間教師關(guān)注學生的具體反應(yīng)，適時通過提問來了解學生是否達到要求；最后設(shè)置情境，為學生將新學到的內(nèi)容應(yīng)用到實際生活中去提供機會。很明顯，上述課堂教學活動反映出教師的課堂教學以發(fā)現(xiàn)教學策略為主。

而在常規(guī)的課堂教學中，則看到教師一般采用講解策略，也就是教師往往運用如下課堂教學進程來完成教學內(nèi)容：首先檢查學生過去已經(jīng)學習過的內(nèi)容，然后呈現(xiàn)新的內(nèi)容，并使用大量的時間予以講解；給出一定的時間讓學生練習，以鞏固新的學習內(nèi)容：最后布置較多的作業(yè)來強化訓練，提升學習效果。

透視上述2種課堂教學，不難看到其中存在這樣的思維：不同的課型和不問的教學策略有著最佳的搭配關(guān)系，應(yīng)巧妙搭配以追逐教學效果的最大化。誠然，在不同的課型下確實存在因采取不同教學策略而產(chǎn)生不同教學效果的事實，但就此就認為策略和效果之間存在機械的一一對應(yīng)關(guān)系，則是一種簡單化思維。一位優(yōu)秀的教師面對日益豐富、充滿靈性的課堂教育教學實踐，必須在課堂教學策略上樹立“棄佳求適”觀念。換句話說，教師在實際教學時面對眾多的教學策略，任何時候、任何情況都不要相信有“包治百病”的“靈丹妙藥”，而應(yīng)該針對不同教學內(nèi)容，依據(jù)教學設(shè)施、自身及學生特點加以分析、選擇，經(jīng)過長期的實踐與思考而形成適合自己的教學策略。只有適合的才是最好的。

在具體的課堂教學操作時，筆者以為堅持以下做法很有必要。

1)教學策略要與教師的教學風格相對應(yīng)。不同風格的教師形成不同的教學風格，對同一教學目標也會采用不同的教學策略。只有選擇適合自己的教學策略才會取得較為理想的效果，既讓教師自身得到成長，也使學生得到發(fā)展，以杜絕“東施效顰”的不良現(xiàn)象。

2)教學策略要與學生的學習方式相匹配。這里的相匹配主要指教師所采用的教學策略對學生來說不很熟悉，帶有一定的不適應(yīng)性和挑戰(zhàn)性。這樣做在一定程度上能激起學生的學習積極性，產(chǎn)生戰(zhàn)勝不適應(yīng)性和挑戰(zhàn)性以顯示自己能力的渴望，滿足自己的成功欲，從而得到發(fā)展。

3)教學策略要與學生的天性相符合。人的天性一般而論主要涉及人的行為方式、思維習慣、語言交流及價值觀等。不同的教學策略所提供的環(huán)境會對學生上述天性的發(fā)揮產(chǎn)生不同的影響，既可能使學生原有的天性潛能得到充分發(fā)揮，也有可能使良好天性潛能受到壓制甚至被扼殺。所以不論是發(fā)現(xiàn)策略還是講解策略，對不同的學生和教師而言，都存在合理性，只要應(yīng)用得當都能成為最佳的教學策略，不必強硬搭配。

例如，在政治課教學中對學生進行情感教育時，就可能出現(xiàn)以下情形：情感型的教師一般采用講解策略效果就比較好，因為他可以發(fā)揮教師自身的情感能力來調(diào)動學生的積極性，其效果優(yōu)于讓學生自己探究的教學策略；相反，理智型的教師則宜采用探究式教學策略，因為它可以激發(fā)學生個體之間的智力、情感等感染力，相互影響效果優(yōu)于教師對學生的影響。