實施高中數(shù)學(xué)新課改的幾點感悟

盧恩軍

1、新的學(xué)習(xí)方式需要有時間的保證

為了培養(yǎng)學(xué)生在力所能及范圍內(nèi)進行“創(chuàng)新”性的學(xué)習(xí)，還需要創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有機會嘗試這種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生應(yīng)該有機會經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)、發(fā)生、發(fā)展的過程。為此，高中數(shù)學(xué)課程標準設(shè)置“數(shù)學(xué)建?！薄皵?shù)學(xué)探究”等學(xué)習(xí)活動。這些活動為學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造了有利的條件，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生的數(shù)學(xué)課主要是學(xué)習(xí)間接的數(shù)學(xué)知識，因此，傳統(tǒng)的聽課理解、模仿記憶、練習(xí)作業(yè)等仍是主要的學(xué)習(xí)方式。對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式要適當改造，讓它滲透研究性學(xué)習(xí)的因素。在許可的情況下，要指導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的某些規(guī)律性。學(xué)生的探究活動需要得到教師的支持。自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，需要有充分的時間保證。

2、更新觀念，作好角色轉(zhuǎn)變

新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學(xué)過程中應(yīng)擺正教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的正確關(guān)系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進者這一角色轉(zhuǎn)變。這是各學(xué)科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應(yīng)是綜合的。作為課堂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者以及學(xué)生在探究性課題上的合作者，教師應(yīng)關(guān)注每一個學(xué)生的個性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，讓其獲得情感體驗、知識積累以及自我探究的內(nèi)在需求，重視創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，借助正確的數(shù)學(xué)論證手段，教導(dǎo)學(xué)生重點理解數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵與外延，并最終形成思維上的具體。不應(yīng)依舊抱著“頭懸梁，錐刺骨”“學(xué)海無涯苦作舟”的古訓(xùn)，迫使學(xué)生疲憊地奔波于無際的題海之中。

3、終身學(xué)習(xí)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

高中基礎(chǔ)學(xué)科新課程改革適應(yīng)形勢、面向未來，服務(wù)于人才的可持續(xù)發(fā)展?？v觀數(shù)學(xué)新教材，重點增加學(xué)生對生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題以及用數(shù)學(xué)方法解決問題的數(shù)學(xué)意識培養(yǎng)，其中的觀點闡述、體例論證、內(nèi)容銜接均比以前有了顯著改進。值得注意的是，與新教材配套的“教師教學(xué)用書”中所提供的“唯一”或“標準”答案少了，可照搬照抄的東西少了，標準新了，要求高了，與實際結(jié)合更加密切了。如此一來，數(shù)學(xué)教師難以再靠吃老本來維持對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性強了，課堂呈現(xiàn)出開放的動態(tài)性。在新形勢下，教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位，必須重新審視自己的知識結(jié)構(gòu)，將終身學(xué)習(xí)內(nèi)化為自學(xué)行為，時刻保持研究的態(tài)度，力求成為一個學(xué)識淵博、具有扎實的基礎(chǔ)知識和現(xiàn)代化信息素質(zhì)的教育工作者。

為了形成多層次、多元化的知識體系，教師應(yīng)加強知識量的積累，并逐步實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。作為高中數(shù)學(xué)教材的實施者，在吃透大綱，精研教材的前提下，要重新考慮新舊知識的縱向延伸與橫向聯(lián)系，瞄準新舊知識的連接點、不同點與新知識的生長點：要努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新理論、新知識，把握數(shù)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的前沿動態(tài)：有意識地拓寬相關(guān)學(xué)科的知識，實現(xiàn)多學(xué)科的溝通與融合。此外，在備課上多下工夫，創(chuàng)設(shè)問題情境，重視學(xué)生原有的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)，尊重個性差異，對學(xué)生的可能問題或突發(fā)情況有備而來，避免在教學(xué)中出現(xiàn)隨意性、片面性和主觀性。最終實現(xiàn)由單一數(shù)學(xué)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)向包括自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)等在內(nèi)的高度統(tǒng)一復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化：由封閉型結(jié)構(gòu)向開放型結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化；由對知識的被動接納型結(jié)構(gòu)向主動創(chuàng)造型結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。通過對新知識的主動選擇與吸收，改造和更新自身的知識體系。

4、讓學(xué)生自主地探究

反思教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，可以發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)教育過多地注重接受式學(xué)習(xí)，

“聽”也成為學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方法。這種教與學(xué)的模式表面上看教師講得“瀟灑”，學(xué)生聽得“入勝”，但慢慢地學(xué)生自主探究的意識和能力也就退化了，當他們進入大學(xué)或參加工作后，明顯地帶有被動學(xué)習(xí)的特征，難以適應(yīng)新的環(huán)境。實際上，學(xué)生自主求知活動應(yīng)是中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的主體：對抽象性、理論性較強的知識，教師可作適度點撥；對實踐性、操作性較強的數(shù)學(xué)知識應(yīng)放開，讓學(xué)生參與知識的形成、發(fā)生、發(fā)展的探索過程，讓其動手、動腦、實驗、操作、交流、質(zhì)疑，從中體會原理、領(lǐng)會實質(zhì)，自覺構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)。

這次課改實施過程中，筆者嘗試在“備、講、練、查、輔”這幾個本來以教師為主角的教學(xué)環(huán)節(jié)上作了改革：提前布置學(xué)案讓學(xué)生“備課”；通過課堂提問讓學(xué)生“講課”；通過提供范例讓學(xué)生模仿命題，筆者從學(xué)生的命題中再篩選組合成卷，實現(xiàn)學(xué)生“自查”；通過考查，筆者和科代表等幾個學(xué)生組成“公關(guān)”小組，對掌握知識稍差的學(xué)生共同“輔導(dǎo)”，以避免筆者一個人的孤軍奮戰(zhàn)。這些做法使學(xué)生學(xué)得自覺更使筆者教得輕松，產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。