如何取得創(chuàng)新與雙基的雙贏

朱曉榮

初中生正處在從少年向青年的過渡階段，對事物的感知力和認(rèn)識事物的思維能力都有明顯發(fā)展。他們的求知欲極強(qiáng)，不再滿足于傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)，也正是這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，越來越暴露它的壓抑性，所以教師應(yīng)改變教學(xué)方法，采用多種方法和形式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1、創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的最主要途徑之一?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一種迫切探求新知的欲望，具有創(chuàng)新精神，他們的創(chuàng)造能力才得以發(fā)揮。教師要想方設(shè)法點(diǎn)燃學(xué)生心中探求新知的思想火花，激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣。

1.1創(chuàng)設(shè)問題情境，要想培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，教師自身的思維也應(yīng)具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造性，并以創(chuàng)造者的身份進(jìn)入設(shè)置的課堂情境中去，為學(xué)生提供敢想、善思的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的良好情境。

比如在“過三點(diǎn)的圓”中，可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：有一圓鏡被打碎，現(xiàn)欲重新配置一個同樣大小的圓鏡，要不要把所有的碎片和這塊殘片都帶去?教師提出問題：“這個實(shí)際問題要從數(shù)學(xué)角度去觀察分析，同學(xué)們認(rèn)為可轉(zhuǎn)化為什么問題?”學(xué)生的興致一下高漲起來，展開激烈的討論和分析，最后得出結(jié)論：把玻璃殘片補(bǔ)成一個圓，使它與原來的圓相等。“要重新畫出一個與原來相等的圓，必須知道什么?”這樣貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)情境能使學(xué)生的創(chuàng)造興趣油然而生，創(chuàng)造動機(jī)也非常明確。這樣，就促使學(xué)生嘗試積極地探尋各種解決問題的方法，創(chuàng)造的靈感和頓悟由此而產(chǎn)生。

1.2激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力不僅要以知識和智能為基礎(chǔ)，而且需要培養(yǎng)學(xué)生的興趣。創(chuàng)造興趣對創(chuàng)造能力形成及發(fā)展有啟動、導(dǎo)向功能。

如在教學(xué)“相似三角形的應(yīng)用”時，要求利用已提供的工具(皮尺、2米木桿、一面平面鏡)測量出旗桿的高度。首先，學(xué)生想到利用太陽光下的投影原理“同一時刻不同物體的高度與影長的比相等”設(shè)計(jì)出方案?！澳懿荒芾闷矫骁R、物理與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合求出旗桿的高度呢”經(jīng)教師這一點(diǎn)撥，學(xué)生又想到利用光的反射原理構(gòu)造兩個相似三角形，經(jīng)過測量所得數(shù)據(jù)求出旗桿的高度……這樣，既培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，又使學(xué)生體會到創(chuàng)造帶給他們的快樂。

2、啟迪、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是指善于運(yùn)用已有知識來分析研究面臨的事實(shí)或問題，從而找到創(chuàng)造性解釋這些事實(shí)或解決這些問題的新途徑、新方法和新結(jié)論的思維活動。創(chuàng)造性思維能力是未來人才的必備素質(zhì)之一，也是檢驗(yàn)學(xué)生智力水平的一個重要依據(jù)。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

2.1鼓勵質(zhì)疑、提問，以往的教學(xué)方法，是教師提出問題，學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在更重要的是啟發(fā)學(xué)生自己提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，而這也正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力的最好訓(xùn)練方式。對于學(xué)生的質(zhì)疑，教師的態(tài)度應(yīng)該是鼓勵、引導(dǎo)。通過鼓勵，使學(xué)生從不愿提問、不敢提問到愿問、敢問；通過引導(dǎo)使學(xué)生逐步做到善于提問。敢于大膽提問、質(zhì)疑，是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是激發(fā)創(chuàng)新的火花。所以，在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生提問，使學(xué)生逐步養(yǎng)成好問的好習(xí)慣。

2.2注重發(fā)散思維的培養(yǎng)，所謂發(fā)散思維，是一種從多角度、多方位探索問題、尋找答案的非常規(guī)、反常規(guī)的思考方式。只有掌握大量豐富的科學(xué)文化知識，才有發(fā)散思維的基礎(chǔ)。因此，教師要鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，勇敢地發(fā)表自己獨(dú)到的見解。

例如，用適當(dāng)方法解方程(3y－2)²＝(2y－3)²。絕大多數(shù)學(xué)生都把方程化為一般形式后求解。筆者鼓勵學(xué)生再觀察方程特點(diǎn)，經(jīng)過幾分鐘思考后，有的學(xué)生又想到新的方法一先移項(xiàng)，變形為(3y－2)²－(2y－3)²＝0，把3y－2、2y－3看做一個整體，利用因式分解法求解。這時，有學(xué)生說：“可以利用直接開平方法解。”

解：直接開平方得：3y－2＝±(2y一3)，∴3y－2＝2y－3或3y－2＝－2y＋3，∴y1＝－1，y2＝1。

2.3引導(dǎo)學(xué)生參加科技實(shí)踐活動，思維是在實(shí)踐中產(chǎn)生發(fā)展的，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展離不開創(chuàng)造活動。創(chuàng)造活動是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力的橋梁。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生參加一些具有創(chuàng)造性的活動，對他們獲得的創(chuàng)造成果加以鼓勵，這樣才能使學(xué)生見多識廣，積極、活躍、持久地參與創(chuàng)造活動。為此，筆者在班級組織數(shù)學(xué)興趣小組，應(yīng)用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題；組織學(xué)生觀看數(shù)學(xué)科普講座；講一個數(shù)學(xué)家的故事；寫一篇小組活動設(shè)計(jì)……這些活動使學(xué)生愉快地暢游在數(shù)學(xué)的海洋中，激發(fā)數(shù)學(xué)知識的創(chuàng)造性使用，展開他們想象的翅膀，使他們在實(shí)踐中增長才干。

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容豐富，練習(xí)形式多樣，要充分挖掘、利用、研究教材中的創(chuàng)造性因素，為激發(fā)創(chuàng)新興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力提供廣闊的天地。