語(yǔ)文拓展閱讀的“四要”“四不要”

裴瑞英

有效的課堂拓展能深化課堂教學(xué)，提高課堂效率。如何切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀的實(shí)效性呢?筆者進(jìn)行深入的實(shí)踐和反思，認(rèn)為有效的語(yǔ)文拓展閱讀應(yīng)做到“四要”和“四不要”。

1、要立足文本，強(qiáng)化感悟；不要舍本逐末

筆者曾經(jīng)聽過(guò)一個(gè)教師教學(xué)《桂林山水》一課，只花24分鐘的教學(xué)時(shí)間，要求學(xué)生讀課文并總結(jié)出桂林山水各有什么特點(diǎn)，而后就補(bǔ)充了未經(jīng)篩選的近2000字的有關(guān)桂林的傳說(shuō)、桂林風(fēng)景介紹等等。對(duì)于文質(zhì)兼美的原教材是如何用簡(jiǎn)練的文字刻畫出如畫美景的，則不再研讀、品味，課文的語(yǔ)言特色幾乎完全被忽略。這樣的拓展減少生本接觸、對(duì)話的時(shí)間，弱化學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)，非但沒(méi)有起到反哺文本、夯實(shí)課堂之功效，反而顯得喧賓奪主。

要提高語(yǔ)文拓展閱讀的有效性，教師應(yīng)基于文本，把握好拓展的“度”。首先要扎扎實(shí)實(shí)地教好每篇課文。在小學(xué)階段，課本是語(yǔ)文教學(xué)的首要憑借。目前使用的教材選文大多為文質(zhì)兼美之作，教師應(yīng)充分發(fā)揮其范例作用，讓學(xué)生通過(guò)課文品讀，了解掌握基本的閱讀過(guò)程、閱讀技能。在此基礎(chǔ)上，合理安排開放教學(xué)的時(shí)間，適當(dāng)?shù)赝扑]介紹一些課文相關(guān)內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。拓展閱讀要重視量的擴(kuò)張，更應(yīng)重視質(zhì)的提升，要慧目識(shí)真，把一些真正的經(jīng)典性的材料引入語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，準(zhǔn)確把握好拓展的限度。一是選擇的數(shù)量要有限度。語(yǔ)文課堂的拓展并不是越多越好，而是看是否必要，學(xué)生是否能夠接受。二是占用的時(shí)間要有限度。拓展要著眼于文本的深化，必須保證有足夠的文本學(xué)習(xí)時(shí)間，不能讓拓展的材料擠占文本的學(xué)習(xí)時(shí)間，真正做到以本為本，扣本拓展，為本服務(wù)。

2、要研讀文本，有的放矢；不要雜亂無(wú)序

目前，拓展閱讀實(shí)踐中還存在著一定程度的無(wú)序現(xiàn)象。如，一年級(jí)教師教《春曉》一文，提供的拓展閱讀是杜甫詩(shī)作《春夜喜雨》，三年級(jí)教師教《秋天的雨》一課時(shí)拓展的依然是《春夜喜雨》，而《春夜喜雨》一般是初中二年級(jí)才要學(xué)的內(nèi)容。更糟糕的是一年級(jí)的閱讀要求和三年級(jí)的閱讀要求幾乎一樣，都是讀背這首古詩(shī)，想象古詩(shī)描寫的情境。像這種無(wú)序的拓展，既消耗學(xué)生寶貴的時(shí)間，又銷蝕學(xué)生閱讀的興趣，是一種得不償失的教學(xué)行為。

只有在獲得對(duì)課文等各類原始閱讀材料的充分理解與感悟，明確拓展方向與目標(biāo)，才能做到拓展有序。拓展時(shí)教師應(yīng)關(guān)注2點(diǎn)。1)拓展閱讀材料的選擇應(yīng)該從學(xué)生閱讀能力和閱讀興趣出發(fā)，在認(rèn)真研讀文本的基礎(chǔ)上，盡可能地選擇與所選用教材程度相當(dāng)?shù)纳踔谅员冉滩臏\顯的內(nèi)容，讓學(xué)生能讀懂。如果內(nèi)容略深，那么就要考慮其篇幅必須短小，而且要有一定的閱讀指導(dǎo)。2)加強(qiáng)計(jì)劃性?？梢栽诿繉W(xué)期初制訂拓展閱讀的計(jì)劃，而后根據(jù)具體的操作情況及時(shí)作出調(diào)整，每學(xué)期結(jié)束時(shí)通過(guò)教研組內(nèi)的交流梳理，可以把那些拓展材料整理成為校本教材的一部分，成為一個(gè)與教材并行的新的閱讀系列。

3、要超越文本，開發(fā)利用；不要蜻蜒點(diǎn)水

當(dāng)前拓展閱讀與語(yǔ)文課堂教學(xué)整合的實(shí)踐中，教師更多采用的是內(nèi)容相關(guān)的拓展。相對(duì)來(lái)說(shuō)都比較忽視形式上的遷移拓展，更少有比較閱讀性質(zhì)的拓展，拓展閱讀的形式單一，基本采用的是一篇課文加一篇(組)閱讀材料或是從課文出發(fā)推薦閱讀原著的形式，如教《草船借箭》，便把學(xué)生帶向三國(guó)；教《林沖棒打洪教頭》，便把學(xué)生帶向《水滸傳》。這樣的拓展，淺嘗輒止，浮光掠影，缺乏深度，效果不佳。

要改變這種“蜻蜒點(diǎn)水”式的拓展現(xiàn)狀，使拓展有深度，必須做到2點(diǎn)。一是拓展材料要有“含金量”。拓展的內(nèi)容本身要有可供利用的價(jià)值，有可供教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的生長(zhǎng)點(diǎn)。二是要開發(fā)拓展材料的“附加值”。教師要從提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高度對(duì)所拓展的材料加以開發(fā)和利用，進(jìn)行內(nèi)化和提升。拓展閱讀的類型總的來(lái)說(shuō)可分為3種：一是與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的補(bǔ)充性拓展：二是與課文表達(dá)形式相類似的遷移性拓展；三是具有比較鑒別意義的比較性拓展。筆者認(rèn)為應(yīng)根據(jù)不同的課文選擇相應(yīng)的拓展閱讀的類型和形式。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)很重要的一點(diǎn)就是對(duì)表達(dá)形式的學(xué)習(xí)模仿，因此更應(yīng)重視遷移性和比較性的拓展。

4、要尊重主體，導(dǎo)學(xué)結(jié)合；不要生搬硬套

當(dāng)前，拓展閱讀材料的選擇、時(shí)間的安排基本是由教師決定，學(xué)生處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，而且教師在確定拓展閱讀材料時(shí)，很少考慮到學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力，弱化學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性。

筆者認(rèn)為，拓展閱讀要遵循因材施教和學(xué)生主體原則。教師要了解學(xué)生，尊重他們的閱讀習(xí)慣、喜好，抓住他們的興奮點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，和他們一起選擇與實(shí)際生活貼近或最受關(guān)注的文章來(lái)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能騰出時(shí)間閱讀自己喜歡的文章和材料，由“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”。