培養(yǎng)幼兒思維能力的方法

高麗萍

教育教人以知識，是因為再沒有別的東西可教。但知識并不能代替思維，如同思維不能代替知識一樣。知識與思維有密切的聯(lián)系，但絕不是同一個東西。有些學生非常善于思考，很有創(chuàng)造力，但在校的考試成績可能很一般；有些學生的考試成績非常好，但不善于獨立思考，沒有創(chuàng)造力，所謂“高分低能”就是指這類學生。因此，學生讀書、學習，有著雙重的目的：一是掌握知識，一是發(fā)展思維技能。大多數(shù)父母和教師往往注意前者而忽略后者。但教授一門知識課更為重要的意義恰恰是為了使學生的思維技能得到發(fā)展。所以，在培養(yǎng)學生的思維方面應(yīng)注意一些方法。

1、要善于對學生發(fā)問

問題是思維的起點，發(fā)問對于培養(yǎng)學生是很重要的。要想激發(fā)孩子的潛能及創(chuàng)造力，父母必須掌握向孩子發(fā)問的形式和技巧。要善用發(fā)問的技巧，也學會聽孩子發(fā)問。因為這既有助于增進親子關(guān)系，更可激發(fā)孩子的思考能力，同時培養(yǎng)其表達能力。

發(fā)問時，不要只問對或錯的封閉式問題，最好依據(jù)孩子的能力，問一些沒有唯一答案的開放性問題，如：茶杯有些什么用途?多少加多少等于107等等。問題愈多元化，孩子所受到的思考刺激愈多。家長還要多和孩子類推各種可能。

2、創(chuàng)造愉快的游戲性學習環(huán)境

平時課堂教學對學生不采用學校教育的正規(guī)化的、紀律嚴明的、說教式、灌輸式的教育方式。而是采用輕松愉快的游戲方式，把各種課堂教學活動編排成多元智能游戲的形式，讓學生在輕松的環(huán)境里，通過自己動手、動腦的活動全身心地投入課堂活動中，授課的效果更好。游戲性應(yīng)該從易到難，逐漸過渡，學生很容易取得成功，這對于提高他們的自信心十分有利。當學生在學習中遇到困難或失敗時，教師應(yīng)及時對其進行鼓勵，而不是批評。一旦學生成功，就進行表揚。這樣做可以使教師與學生之間形成一種良好的互相信任的、親密友愛的關(guān)系，有利于提高教學的效果。

3、為學生創(chuàng)造“想問”的情境

學生積極思考，主動提出問題，這對學生思維的發(fā)展極其重要。或許有些教師會問，如何才能讓學生想問、會問?要讓學生想問題并提出問題，一個重要的做法是安排一個情境，以激發(fā)學生想問的興趣。所謂安排“情境”，有某些技巧可依循。首先，讓學生感到好奇。如故事說一半，讓學生好奇地想問結(jié)果；玩猜謎游戲，給一些暗示；等等。然后引導(dǎo)學生如何問得清楚，而且能有禮貌地問。其次，鼓勵學生積極思考，主動提出問題。在學生的天性中，有一種求知的欲望，他們心中原本有著無數(shù)個“為什么”，想了解這個奇妙世界的本來面目。是成人習以為常的姿態(tài)和不以為然的態(tài)度，逐漸扼殺了學生的這種求知沖動。因此，教師如果能夠有意識地引導(dǎo)學生，保護好學生的好奇心，鼓勵學生積極思考，對學生的提問努力表現(xiàn)出自己的興趣，與他們一起去思考，去尋求未知的答案，他們提出問題的欲望就會不斷增強。

4、訓練學生的發(fā)散思維

經(jīng)常碰到以下2類問題：一類問題，就像課本上的習題，提出的問題很明確，要求運用已經(jīng)學過的某些知識，針對問題“聚會思維”，而這個問題的正確答案往往是唯一的；另一類問題，就是可能有多種答案的問題，有時問題在開始時并不十分明確。其實人們?nèi)粘Ｉ钪杏龅降拇罅繂栴}都是屬于這種類型。解決這類問題，除了要努力明確問題外，還要打破平時習慣想法的束縛，將自己的思想從不同途徑、不同角度擴散開去考慮問題，這叫“發(fā)散思維”。而這個問題的答案，往往是很多個創(chuàng)造性的設(shè)想，并且不能絕對說哪個設(shè)想最好，只能根據(jù)實際的情況，評定某個設(shè)想更為合適。

比如“回形針有什么用”這樣一個問題，發(fā)散性思維要求一題多解，供參考的答案有：回形針除了可以用來“別住紙張”外，還可以讓回形針利用襯衣口袋，別住“服務(wù)員”或“小隊長”等標志；可以用它代替發(fā)夾，夾住散亂的頭發(fā)；也可代替領(lǐng)帶夾子：假如有很多回形針的話，可以把它們聯(lián)結(jié)起來，成為鏈條：可以把回形針的一頭拉開，代替牙簽，剔除牙縫中的食物殘渣(當然最好不要這么做)；同樣可用它剔除地板、桌子縫和指甲縫的臟東西等：必要時，可以把整個回形拉直，當作鞋帶使用把它穿過鞋帶孔扭結(jié)起來；把回形針縫在窗簾布上端，代替窗簾圈：可將它別在紙模型飛機的頭部，做重錘用；將許多回形針串聯(lián)起來，還能做項鏈；等等。

學生總是要長大的，任何人不能包辦替代，而是要充分尊重學生的主體地位，讓他們從小樹立主體意識，從各方面給予“參與”的機會。并不認為“聽話”是好學生的唯一標準，要求他對父母和教師也不要一味服從和依賴，這樣才能有助于思維能力的培養(yǎng)。當然，培養(yǎng)學生思維能力的方法也是因人而異的，絕對不能搞一刀切，要堅持因材施教的原則。