課內(nèi)與課外結(jié)合教學(xué)與生活相融

夏 莉

小學(xué)品德課程標(biāo)準(zhǔn)指出：品德課程是以兒童社會生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會化發(fā)展的綜合性課程。由此可見，生活是培育品德的田園，優(yōu)良品德作為生命的自覺成分，必須存在于生活中。為使小學(xué)品德教學(xué)實現(xiàn)生活的回歸，從知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為“過有道德的生活”，在品德與生活、品德與社會學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)以兒童生活方式為主線，通過與學(xué)生密切相關(guān)的社會生活的互動，不斷豐富學(xué)生的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生個體生命的健康成長，這是提高品德課程教學(xué)效果的關(guān)鍵。通過教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為可以采取以下措施，促進(jìn)小學(xué)品德課的社會化發(fā)展。

1、善用生活資源，在問題研討中拓展認(rèn)知

為使小學(xué)生道德教育與生活溝通，品德課教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種開放型的教學(xué)活動。在課堂教學(xué)中，筆者常常采用事例研究法和問題研究法，通過教師介紹或在學(xué)生社會調(diào)查的基礎(chǔ)上，適時引進(jìn)學(xué)生生活或社會生活中的實際問題，圍繞相關(guān)的道德問題展開對話或辯論，促進(jìn)學(xué)生良好道德品質(zhì)的發(fā)展。如教“我們的班級”時，組織學(xué)生圍繞“為什么要支持班干部的工作”這一主題開展辯論；又如教“我們的合作”時，筆者組織學(xué)生結(jié)合學(xué)校開展的游戲節(jié)活動，通過“你是怎樣和小伙伴合作的”“成功了，你是怎樣想的”“失敗時，心里什么滋味”等問題，讓學(xué)生通過回憶真實可感的游戲活動場景，感悟和明白“合作能超越個人的力量”的道理。

2、聯(lián)系生活實際，在活動體驗中激發(fā)情感

缺乏情感教育的品德教學(xué)是蒼白的，學(xué)生情感的培育不能靠說教與灌輸，而應(yīng)靠教師的引導(dǎo)體驗。在課堂教學(xué)中，筆者常用的方法是創(chuàng)設(shè)活動情景，通過表現(xiàn)道德學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的學(xué)習(xí)生活和社會生活場景，充分運用故事、小品、角色扮演、錄像、多媒體手段等多種形式，真實地再現(xiàn)與學(xué)生緊密相關(guān)的生活場景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感悟、體驗生活的道德性，培養(yǎng)良好的道德情感，逐步建構(gòu)和生成良好的德行。如教學(xué)“我與家庭”一課時，筆者采用“音樂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景；回憶往事，感受關(guān)愛；典型故事，生動再現(xiàn)：自我表白，感恩父母；匯報交流，行動實踐”等5個教學(xué)環(huán)節(jié)，把整個教學(xué)過程與學(xué)生的生活緊密地聯(lián)系起來，以激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓他們在生動可感的具體事例中，感受家庭的溫暖，從而激發(fā)感恩之心。

體驗是移情理解，可使“他人他物融入我心”，浸染生活，撼動心靈。在組織活動時，筆者常引導(dǎo)學(xué)生通過感知、想象等心理活動，讓他們感悟、體驗，并不失時機(jī)地把握情感脈搏，進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)。如教學(xué)“他們需要關(guān)愛”一課時，通過開展“殘疾人穿衣”“盲人走路”等情感體驗活動，讓學(xué)生深切感受他們的困難和痛苦，喚起學(xué)生對殘疾人的同情心。

由此可見，聯(lián)系生活實際，營造豐富的情感環(huán)境，是品德課教育中應(yīng)該提倡的有價值引導(dǎo)措施。正如朱小蔓教授所說，“只有在兒童體驗著這些道德情感，進(jìn)而達(dá)到高尚的情感激動時，道德概念才能變?yōu)榈赖滦拍睢?，融入生命，生成自覺。

3、開展實踐活動，在社會踐行中培養(yǎng)德行

品德課教學(xué)的行為習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)是“學(xué)會”或“初步養(yǎng)成”。根據(jù)品德課的品德結(jié)構(gòu)要素，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德行為習(xí)慣是最終目標(biāo)。所以，導(dǎo)行是品德課教學(xué)有別于其他學(xué)科的一個重要特征。品德教育要與生活溝通，該賦予學(xué)生日常生活以道德性，引導(dǎo)學(xué)生過有道德的日常生活?？v觀小學(xué)“品德與生活”“品德與社會”教材，有很多篇目與學(xué)生的生活實際有著十分密切的聯(lián)系，其教學(xué)過程應(yīng)該是教學(xué)在課內(nèi)，行動見課外。因此，采用開展實踐活動的方法，可引導(dǎo)學(xué)生在踐行中加深情感體驗，順利地從“認(rèn)知”過渡到“行為”，逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

3.1實地踐行式，如教“花草樹木點頭笑”時，把指導(dǎo)學(xué)生參加愛綠護(hù)綠活動定為教學(xué)目標(biāo)之一，組織綠色行動小分隊，進(jìn)入公園、社區(qū)，調(diào)查綠化情況，說名稱、說特點、說好處，為花草樹木掛牌，編寫宣傳標(biāo)語等，引導(dǎo)學(xué)生通過具體的行動表達(dá)自己的環(huán)保意識。

3.2模擬踐行式，如學(xué)習(xí)“平安回家…買東西的學(xué)問”等教學(xué)內(nèi)容時，讓學(xué)生模擬設(shè)置十字路口，當(dāng)一回小交警，學(xué)會交通手勢，強(qiáng)化安全意識；設(shè)置模擬超市，讓學(xué)生識別商品真?zhèn)魏捅Ｙ|(zhì)期等。

3.3情感誘導(dǎo)，對以偉人、名人、英雄、模范等為內(nèi)容的愛國主義教材，以及提高認(rèn)知和明白事理為主的品德教材，常采用情感誘導(dǎo)、課外實踐、布置任務(wù)、交流實踐體會等方法，讓學(xué)生思考以前是怎樣做的，逐漸形成一種潛在的良好行為導(dǎo)向。

小學(xué)品德課是一門具有生活性、開放性、活動性的課程，其課程理念是“以兒童的生活為基礎(chǔ)”。因此，小學(xué)品德學(xué)科的教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際需要，充分利用生活中的多種教學(xué)資源，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整、重組教材，使教學(xué)活動更加社會化、具體化和校本化，讓學(xué)生在提高道德認(rèn)知的同時，獲得道德體驗，努力建構(gòu)具有道德意義的生活和生活方式。