通過化學教學優(yōu)化學生情感 強化學生意志

毛桂華

1、以境育情

情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境中的各種因素往往對情感的產(chǎn)生起綜合作用。在化學教學中，可根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學生身臨其境或如臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感受，有愉快的活動可以參與，觸“境”生情，引發(fā)學生的積極情感體驗，促使學生生動、活潑地學習。

例如在講“原子”這一概念和“化學反應(yīng)原理”這一理論時，教師可以運用投影展示水分子分解和氧化汞分子分解的示意圖，將水分子、氧化汞分子的分解示意圖直觀、形象地展現(xiàn)在屏幕上，創(chuàng)設(shè)一幕微觀世界的情境，引導學生愉快“入境”，領(lǐng)略水分子、氧化汞分子分解的奧秘。在這樣的情境中，學生會情不自禁地產(chǎn)生探索的欲望，在好奇與欣喜中直觀地理解原本抽象的“原子”概念和“化學反應(yīng)原理”。在教學中，還可創(chuàng)設(shè)演講、懸念、試誤、競答等情境，激發(fā)學生強烈的求知欲望。

2、以知育情

情感與認識存在相互制約、相互促進的作用。一方面，認識是情感產(chǎn)生和發(fā)展的理性基礎(chǔ)，認識越深刻，情感也越深刻；認識越淺薄，情感也越淺??；認識不正確，就會產(chǎn)生錯誤的情感。另一方面，情感又反作用于認識，即健康積極的情感對認識活動起積極的發(fā)動和促進作用；反之，起阻礙抑制作用。同時，積極情感體驗對認識起鞏固作用即正強化；反之，起改變作用，即“負強化”或稱“情感校正”。根據(jù)這一規(guī)律，在化學教學中，教師首先要善于以知育情，提高學生的認識水平，端正和加強其情感的傾向性、深刻性和穩(wěn)定性，讓理智支配情感。其次，教師要善于以情促知，針對學生苦學、厭學現(xiàn)象，要發(fā)揮情感的動力功能，增強教育內(nèi)容和方法的情趣，提高教學藝術(shù)，引發(fā)學生積極的情感體驗，使苦學、厭學轉(zhuǎn)化為“樂學”“好學”。

在化學教學中，對許多知識難點的分化，教師必須運用恰當?shù)姆椒?，做到深入淺出，讓學生易學、易記，使學生在認知過程中，非但不感到艱澀、困苦，而且還能夠飽嘗成功學習的歡樂。

例如在高中化學“氧化-還原反應(yīng)”這一難點教學中，有的教師采用對比、聯(lián)想、濃縮、提煉等方法，使其中涉及的氧化與還原、氧化劑與還原劑、化合價升高與降低、電子得與失等諸多概念，清晰、明了地被學生所理解和接受，學生感到的不是這部分知識的雜亂、難記，而是有序、有理、有趣，特別是可讓學生從對比中領(lǐng)悟到“對立統(tǒng)一”“物質(zhì)不滅”等閃耀人類智慧之光的辯證唯物主義思想，錘煉學生的科學思維，提高學生的認識能力。在化學教學中培養(yǎng)學生的獨立學習能力對于提高學生的學習興趣是非常重要的，要求教師必須善于探索，積極改進教學方法，做到寓學法訓練于教學之中。

又如在初中化學“化合價”這一課題的教學中，通過列舉HCl、H₂O、MgCl₂、Na₂O等化合物形成過程中出現(xiàn)的原子個數(shù)比的確定，設(shè)計一系列富有啟發(fā)性、逐步遞進的問題，引導學生循著一條清晰的邏輯思路，積極思維，探索HCI、H₂0、MgCl₂、Na₂O的形成過程，使學生認識到不同元素的原子形成化合物時，應(yīng)由該原子的最外層電子數(shù)決定該元素的原子得或失電子的數(shù)目，進而可以確定不同元素之間的原子數(shù)目比，在此基礎(chǔ)上確認“化合價”這一抽象的概念。在這樣的教學過程中，成功之處就在于運用典型范例，進行巧妙地指導，讓學生深入淺出，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，促使學生激發(fā)學習熱情，逐步學會學習，增強學好化學的信心。

3、以理育情

在化學教學中，注意挖掘和利用教材中的德育因素，對學生進行政治思想和科學素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的愛國、愛科學的情感，是化學教學的一項重要任務(wù)。在這一點上，化學較其它學科有著許多獨特的優(yōu)勢。但必須采取適合學生年齡特征的方式、方法，做到有理、有據(jù)，以理育情。

例如在教學中，要貫徹理論聯(lián)系實際的教學原則，融化學原理和規(guī)律于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際和社會生活的應(yīng)用中。一方面讓學生了解學習化學知識的重要性；另一方面要用具體生動的事例向?qū)W生證明，在中國共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導下，中國化學工業(yè)獲得飛躍發(fā)展，我國的化學科技工作者為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)作出重要貢獻，取得舉世矚目的偉大成就，以此激發(fā)學生熱愛黨、熱愛社會主義的情感。在講“元素化合物”內(nèi)容時，可結(jié)合我國的豐富礦產(chǎn)資源及其開發(fā)利用的新成就，對學生進行國情教育、愛國主義情感教育。在實驗教學中，要積極創(chuàng)造條件，指導學生認真操作、細心觀察、大膽探索，培養(yǎng)學生嚴謹、求實、創(chuàng)造的科學品質(zhì)，激發(fā)學生熱愛科學的情感。

4、以情育情

在一定時間和范圍內(nèi)，情感可以感染到一些人，移情到與此相關(guān)的一些物體上。在教學過程中進行情感教育，最根本的途徑是教師用愛心和真誠感人、育情，“情之感人往往超過理之化人”。教師應(yīng)該善于將深厚的情感傳遞給每一個學生。

4.1建立民主和諧的師生關(guān)系，心理學調(diào)查表明，積極的師生關(guān)系促進教育教學活動的開展。學生在學習中需要滿足交往、溝通、探索的欲望，教師應(yīng)該尊重學生在教學中的主體地位，積極為學生提供交往、溝通和探索的機會。例如在化學教學中，可以多給學生動手實驗的機會，讓他們在實踐中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在討論和辯論時，讓學生據(jù)理力爭，充分發(fā)表自己的見解，促使他們在相互交流中達到啟迪思路、發(fā)展思維，動情、曉理、端行。教師要盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導。這樣學生就會“親其師而信其道”，更加熱愛學習。

4.2用情感感染學生，激起學生以積極的情緒投入學習實踐活動中，教師要以富有情感、生動形象的語言，點燃學生興趣的火花，激起學生的學習熱情，讓學生感到教學內(nèi)容生動有趣。教學語言要飽含對學生的引導，凝聚對學生的期望。如經(jīng)常用“你能用幾種方法解決這個題目”“誰能想出更好的方法”“請你來試試，好嗎”“掌聲鼓勵”之類的言語，引導、勉勵學生積極思維，及時給予肯定性評價。

5、以需育情

情感與需要具有相互制約的規(guī)律。一方面，情感是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來的；另一方面，情感又可以調(diào)節(jié)一個人的需要。一般地說，凡是與主觀需要相符合，并能使之得到滿足的事物，就會產(chǎn)生肯定的、積極的情感：反之，則會產(chǎn)生否定的、消極的情感。如果學生將學習活動、求知欲望作為自己的優(yōu)勢需要，則他們就會產(chǎn)生熱愛學習、追求真理的情感。一個有嚴重厭學情緒的學生，他就會將學習看作是一種沉重的負擔或累贅。在學習活動中，學生必須明確學習目的，培養(yǎng)合理正當?shù)男枰?，以利于形成自己的高尚情操；同時，又必須使自己的較為低級的情緒變成較為高級的情操，從而使自己的需要受到這種高尚情操的支配和調(diào)節(jié)。在化學教學中，可聯(lián)系生產(chǎn)、生活及科學實驗的實際，提出一些學生熟悉的，卻又難以解釋或解決的問題，來激發(fā)學生的探索熱情。

例如，初中化學在講“NaOH的化學性質(zhì)”時，教師可補充實驗，并設(shè)計為：在NaOH在溶液中滴加酚酞溶液，溶液由無色變?yōu)榧t色；再向紅色溶液中通入CO₂氣體，溶液又由紅色變?yōu)闊o色；再滴加稀鹽酸，產(chǎn)生無色氣泡。面對這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，學生會置疑：這是為什么呢?這時，學生的求知欲望一定會油然而生，揭示課題便是水到渠成之事。學生一旦對自己困惑不解的問題有了深刻的認識，就會獲得極大的心理滿足，進而產(chǎn)生對科學的熱愛和對真理的追求之情感。

在化學教學中，加強對學生情感教育和強化意志教育的途徑和方法多種多樣，教師應(yīng)結(jié)合自己的教學實踐，積極探索和不斷創(chuàng)新，達到寓教于情，寓教于樂，使教學過程成為師生共同探索、相互交流、實現(xiàn)再創(chuàng)造的愉快活動過程。