化學(xué)教學(xué)中的三個(gè)誤區(qū)

趙永勝 朱 莉

新一輪課程改革給課堂教學(xué)帶來(lái)生機(jī)與活力，它把課堂教學(xué)從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。這一根本性的轉(zhuǎn)變，對(duì)于實(shí)現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生具有責(zé)任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、良好的信息素養(yǎng)和環(huán)境意識(shí)等具有重要意義。但在具體的課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，由于部分教師對(duì)新課程課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)的偏差，在自主、合作、探究的“熱鬧”背后，透露出浮躁、盲從和形式化的傾向。筆者對(duì)化學(xué)教學(xué)中的一些誤區(qū)談幾點(diǎn)看法。

誤區(qū)一：講課越少越好，趣味性越強(qiáng)越好，練習(xí)越少越好，教法越多越好

為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在課堂上有更多的自主活動(dòng)，有些教師誤認(rèn)為講課越少越好。一位教師在講“構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！币徽n時(shí)，講課僅用20分鐘，大部分時(shí)間由學(xué)生自讀理解。下課后筆者問(wèn)了幾位學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容是否已掌握，答道：糊里糊涂，不理解課本中講的是什么。

死氣沉沉的課堂教學(xué)是學(xué)生的催眠劑，直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高，因此有些教師誤認(rèn)為課堂氣氛越活越好。某教師過(guò)于追求課堂氣氛的活躍性，一堂課以故事趣聞開(kāi)頭，以故事趣聞結(jié)尾，一個(gè)接一個(gè)的故事趣聞講下來(lái)，卻不能據(jù)例論理，講深講透。學(xué)生雖不覺(jué)得枯燥乏味，卻對(duì)課堂上究竟講了什么莫名其妙，不知所云。化學(xué)教學(xué)是應(yīng)做到趣味性、科學(xué)性、思想性和知識(shí)性的有機(jī)統(tǒng)一，但和科學(xué)性、知識(shí)性等比起來(lái)，趣味性只是“調(diào)料”，只是“賓”，目的是調(diào)節(jié)人的心理、情緒和課堂氣氛，使人樂(lè)于接受其中的知識(shí)道理。趣味性的運(yùn)用，只有有利于教學(xué)內(nèi)容的消化吸收，才能恰到好處，才會(huì)錦上添花。過(guò)于偏重趣味性，課堂缺少控制，必然會(huì)喧賓奪主，舍本逐末，學(xué)生也會(huì)揀了“芝麻”，丟了“西瓜”。

練習(xí)多是學(xué)生負(fù)擔(dān)重的原因之一，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)是化學(xué)課堂教學(xué)改革的重要任務(wù)，這就使有的教師誤認(rèn)為練習(xí)越少越好。練習(xí)是課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)木毩?xí)是鞏固所學(xué)知識(shí)所采取的必要措施，因此并非越少越好。

課堂教學(xué)方法單一，學(xué)生聽(tīng)課乏味，采取多種方式向?qū)W生傳授知識(shí)已被眾多課堂教學(xué)改革者所認(rèn)可，但有的教師誤認(rèn)為課堂教學(xué)方法越多越好。有位教師在講“化石燃料”一課時(shí)，用了講解、師問(wèn)生答、生問(wèn)生答、學(xué)生扮演某些工作人員的角色和上網(wǎng)查閱以及多媒體展示等多種方法，課堂顯得活躍，其實(shí)質(zhì)是亂，效果并不好。

誤區(qū)二：化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，因此為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)和核心，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要真正體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、觀察、探索的教學(xué)思路，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，為化學(xué)教育走素質(zhì)教育之路發(fā)揮獨(dú)特的功能。有的學(xué)者把實(shí)驗(yàn)的功能精辟地概括為10個(gè)字：獲知(獲取化學(xué)知識(shí)和技能)、激趣(激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和科學(xué)探索精神)、求真(培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、實(shí)事求是的科學(xué)品質(zhì)以及實(shí)踐出真知，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度)、循理(訓(xùn)練學(xué)生研究應(yīng)用化學(xué)知識(shí)與化學(xué)技能的方法、規(guī)律和思維)、育德(養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、合作、謙遜、刻苦等科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)態(tài)度)。

但長(zhǎng)期以來(lái)，一些教師對(duì)實(shí)驗(yàn)功能認(rèn)識(shí)的局限性，特別關(guān)注化學(xué)實(shí)驗(yàn)的知識(shí)驗(yàn)證功能而忽視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，同時(shí)書(shū)面表達(dá)的考試形式與學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力之間也存在不可忽視的矛盾。這些問(wèn)題的存在導(dǎo)致中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中普遍存在認(rèn)識(shí)和方法上的某些誤區(qū)。1)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模阂耘囵B(yǎng)興趣、獲得感性認(rèn)識(shí)為主要目的的多，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為載體，以培養(yǎng)學(xué)生多種科學(xué)素質(zhì)品質(zhì)為目的的少。2)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，探究性實(shí)驗(yàn)少。3)教學(xué)方法：“畫實(shí)驗(yàn)”“講實(shí)驗(yàn)”“背實(shí)驗(yàn)”和“電腦模擬實(shí)驗(yàn)”的多，學(xué)生親自動(dòng)手操作的少。4)教師演示實(shí)驗(yàn)：教師唱獨(dú)角戲的多，學(xué)生參與的少：或者是，學(xué)生看熱鬧的多，積極思考的少。5)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：有的是教師約束的多，學(xué)生自主發(fā)揮的少；有的是學(xué)生“照方抓藥”多，設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)的少：有的教師放任學(xué)生自流，不管學(xué)生實(shí)驗(yàn)的情況，任由學(xué)生漫無(wú)目的地實(shí)驗(yàn)。

以上這些都嚴(yán)重妨礙學(xué)生全面、完善的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ζ焚|(zhì)的形成。在新的形勢(shì)下，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深入挖掘教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵，以課本中的實(shí)驗(yàn)為載體，進(jìn)行整合、拓展和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，是實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)中科學(xué)素質(zhì)教育、提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)綜合能力的有效途徑。

誤區(qū)三：積極推廣探究式教學(xué)，但是探究式教學(xué)流于形式

所謂探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說(shuō)，它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。有的教師為了進(jìn)行所謂的探究性教學(xué)，盡量從形式上模仿探究性教學(xué)的外衣。

1)探究活動(dòng)中需要討論，而討論活動(dòng)流于形式。課堂小組討論這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，本意是培養(yǎng)學(xué)生的相互合作精神，在討論中相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思想、觀點(diǎn)的撞擊，集思廣益，使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生受到成績(jī)好的學(xué)生的幫助、影響，實(shí)現(xiàn)教育的社會(huì)化功能。而有些課堂教學(xué)中的小組討論學(xué)習(xí)卻流于形式，教師給出的討論題目帶有很大的隨意性，想在哪討論就在哪討論，甚至于學(xué)生討論的題目并不具備討論的價(jià)值，白白浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)效率得不到有效的保證，更談不上學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，成了花架子。所以教師應(yīng)走出這個(gè)誤區(qū)，避免流于形式的討論。如需組織學(xué)生討論，教師應(yīng)事先精心設(shè)計(jì)小組合作的學(xué)習(xí)過(guò)程，討論的問(wèn)題應(yīng)有其存在的價(jià)值，能誘發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)、靈活的思維。同時(shí)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)討論的情境，使學(xué)生躍躍欲試，主動(dòng)展開(kāi)討論。教師還要參與到學(xué)生的討論中來(lái)，在知識(shí)上、技術(shù)上給予幫助，但不是暗示解題過(guò)程，要充分發(fā)揮教師的組織者、參與者、指導(dǎo)者的作用。

2)探究活動(dòng)中需要學(xué)生合作，但合作活動(dòng)沒(méi)有實(shí)效。合作探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，其根本目的是將組中的思想通過(guò)合作和探究進(jìn)行整合，把個(gè)人思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果。但在教學(xué)中，合作探究之前，未進(jìn)行必要的分工，造成“不合作”“各抒己見(jiàn)”的現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，都只顧跟自己“交流”，各做各的，小組并沒(méi)有真正地合作探究，更談不上學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，這樣一來(lái)，合作探究的有效性就可想而知。

3)探究只重視過(guò)程，不重視結(jié)果。學(xué)生對(duì)于參加課內(nèi)科學(xué)探究活動(dòng)的興趣和熱情是極高的?？茖W(xué)探究活動(dòng)的課題大多數(shù)和日常生活有關(guān)，這對(duì)于整天學(xué)習(xí)課本知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，科學(xué)探究活動(dòng)能給他們一種輕松感和新鮮感。學(xué)生喜歡從事這項(xiàng)活動(dòng)，但對(duì)于活動(dòng)的目標(biāo)，應(yīng)該讓自己學(xué)到什么、學(xué)會(huì)什么，卻感到茫然，幾天后只記得做過(guò)某次實(shí)驗(yàn)，卻對(duì)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)、解釋、結(jié)論知道不多。要跨過(guò)這個(gè)誤區(qū)，教師應(yīng)適時(shí)、適當(dāng)引導(dǎo)他們思考，引導(dǎo)他們?nèi)ヲ?yàn)證，同時(shí)要求每個(gè)學(xué)生自我總結(jié)，把總結(jié)收集到化學(xué)學(xué)習(xí)檔案中。

課堂教學(xué)集中反映了教師的德、才、學(xué)、識(shí)、能方面的綜合素質(zhì)，改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是提高教師的綜合素質(zhì)?！皫煾叩茏訌?qiáng)”，為師者欲能勝任“傳道、授業(yè)、解惑”，必須始終堅(jiān)持在提高自身素質(zhì)上下功夫。而素質(zhì)的提高非一日之功，而是人的“德、才、學(xué)、識(shí)、能”不斷積累的過(guò)程。因此，教師要有不斷進(jìn)行自主積累知識(shí)、能力、德性的意識(shí)，決不可只滿足于自身專業(yè)上的“一得之功”“一孔之見(jiàn)”，要敢于超越自我的思維定式和狹窄的知識(shí)結(jié)構(gòu)，克服“自我感覺(jué)良好”的惰性，堅(jiān)持不斷完善自己。教師在專業(yè)知識(shí)、理論方法上，要以“人有我新，人新我深”的進(jìn)取思想為指導(dǎo)；在教學(xué)藝術(shù)上，要立足實(shí)際，不斷創(chuàng)新；在教學(xué)改革上，要認(rèn)真研究，結(jié)合實(shí)際走“用中求實(shí)，仿中創(chuàng)新，先死后活再提高”的逐步發(fā)展的路子。教師應(yīng)把學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研融為一體，不斷提高理論修養(yǎng)，克服教學(xué)改革中的盲目性。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師素質(zhì)，是走出以上誤區(qū)的保障。