實施“三步走”策略培養(yǎng)質(zhì)疑問難深究能力

趙伯慶

語文學(xué)科對發(fā)展學(xué)生的主體性具有多方面的價值，擔負著促進學(xué)生主體性發(fā)展的重任。因此，在課堂教學(xué)中，教師不僅要尊重主體，還要開發(fā)主體，發(fā)展主體，要讓學(xué)生主動開發(fā)自身的主體意識。為此，在課堂教學(xué)中重視鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難深究這一環(huán)節(jié)尤為重要。采用質(zhì)疑問難的方法，對喚醒學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生能力，開發(fā)他們的智力，是一項積極有效的教學(xué)活動，它啟迪了學(xué)生的思維(特別是創(chuàng)造性的思維能力)，點燃了他們智慧的火花。充分發(fā)揮語文學(xué)科的思維功能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是語文教學(xué)體現(xiàn)素質(zhì)教育的一個重要環(huán)節(jié)，也是當前著重研究的課題。

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、問難、積極思考深究是有一個過程的，這個過程大體可分3步。

第一步：啟發(fā)誘導(dǎo)階段

在這個階段中，教師要著眼培養(yǎng)“敢問”。要學(xué)生敢問，不是十分困難的，蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要?！标P(guān)鍵在于教師要愛護、扶持他們的這種熱情，哪怕在無意中，也不要給他們潑涼水，對于肯于動腦、積極問答的學(xué)生要給予充分的鼓勵和表揚；對學(xué)生提的每一個問題，教師都應(yīng)該認真地、善意地對待。

第一階段的持續(xù)時間不太長，學(xué)生也容易通過，初步形成“問題意識”。一般學(xué)生都能夠積極提問和發(fā)表意見，初步形成習(xí)慣，但仍很脆弱，如不繼續(xù)培養(yǎng)訓(xùn)練，這種習(xí)慣會很快消失。

第二步：培養(yǎng)提高階段

在這一階段中，教師要著眼于培養(yǎng)學(xué)生“善問”?！案覇枴辈浑y，“善問”卻是不大容易的，這與學(xué)生理解教材的深淺、知識的多少、思路的廣狹、觀察的精粗以及生活實踐的差異有密切的關(guān)系。學(xué)生提不出什么“有分量”的問題時，教師要“設(shè)疑”，“設(shè)疑”是“生疑”的有效方法。從教育心理學(xué)觀點看，設(shè)疑能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一種點燃學(xué)生思維火花，進而開發(fā)他們智力的教學(xué)藝術(shù)。設(shè)疑不是讓學(xué)生馬上回答，而是設(shè)法造成思維上的懸念，使學(xué)生處于暫時的困惑狀態(tài)。

設(shè)疑貴“巧”。首先，所設(shè)內(nèi)容要巧。要“設(shè)在重、難點，生于無疑處”，將“疑”設(shè)在重、難點上，可幫助學(xué)生突破難點，掌握重點；把“疑”設(shè)在學(xué)生不以為疑的問題上，猶如在平靜的湖面上投下一塊石子，激起一片漣漪，促使學(xué)生積極思考。但設(shè)置疑難要有度，使學(xué)生不僅需思，而且欲思、可思。疑而不難或疑而過難，都無助于啟迪學(xué)生思維。其次，設(shè)疑的時機要巧。從教育心理學(xué)的觀點看，“注意”是人們獲得知識，發(fā)展智力的開端，人的注意力有周期性的強弱變化，由于種種因素的影響，學(xué)生聽課時也不可能自始至終保持旺盛的注意力。因此，什么時候設(shè)疑要根據(jù)講課內(nèi)容及學(xué)生的具體情況，選準時機，巧設(shè)疑難。這一時期，教師要特別耐心地啟發(fā)誘導(dǎo)，讓他們在質(zhì)疑問難的過程中提高質(zhì)疑問難的質(zhì)量，即提高思維水平。教師要認真研究學(xué)生的思路，發(fā)現(xiàn)他們思維的缺陷，逐步培養(yǎng)他們在思考中善于抓住主要矛盾，抓住本質(zhì)的東西，抓住事物的內(nèi)容聯(lián)系和具有規(guī)律性的東西。

這一階段歷時較長，但進步大，學(xué)生的思維能力已經(jīng)取得長足的進步，課堂討論氣氛相當熱烈，時有爭辯。但發(fā)展還不平衡，獨立的、創(chuàng)造性的思維能力還顯欠缺。

第三步：開掘探索(深究)階段

在這一階段中，教師要善于培養(yǎng)深究、探索。這個時期要注意提問的深度、難度，有思考價值。有位教師給學(xué)生立了個“五不問”的規(guī)矩：已學(xué)過的基礎(chǔ)知識，未經(jīng)復(fù)習(xí)時不問；教科書或主要參考書沒有看過不問；作業(yè)未經(jīng)深入思考時不問；找不到自己矛盾所在時不問；提不出自己的思路和看法時不問。這是頗有見地的。同時注意引導(dǎo)學(xué)生探究那些“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵性問題，并根據(jù)學(xué)生的接受能力，適當加大難度，設(shè)置困境，向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題。這樣才能使學(xué)生的智慧不斷增長，探究精神發(fā)揚光大。